互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究

孔令兰1 赵茹兰2 贾玉倩3

（解放军陆军勤务学院，重庆 401331）

在互联网技术的影响下，新的课堂形式，如慕课、翻转课堂等在全世界风靡，这种新型的教育模式得到越来越多的专家和学者重视，受到学生喜爱。学生能够在新的教育模式下提高学习兴趣和热情，加强对知识的掌握和运用程度，这种新型的教学模式将会成为我国教育发展的方向。

一、“互联网+”背景下翻转课堂的涵义及特征

将翻转课堂应用于大学英语教学中，可促使互联网教育成为教学常态，从教学手段、教学环境等方面促进学生全面发展。翻转课堂的意义旨在重新构建学习过程，将信息的传递与信息的吸收、内化紧密相连，并由两个阶段的可持续发展促进课堂与课后紧密结合，形成统一整体，并使大学生自主构建完善的学习体系与知识链条。同时，互联网可为大学英语教学提供丰富多彩的教学资源支持，使教师有效地与先进的教学内容和教学理念接触，真正做到教学与时俱进，为学生提供更优质的教学资源，从而为学生发展提供先决条件。此外，“互联网+”时代下，大学生的英语学习环境发生了很大的改变，获取学习知识、相关信息的方法也得到了基本的拓展。

二、基于互联网+的大学英语翻转课堂教学模式

（一）明确教学目标，做好教学准备。实施英语教学前，教师一定要熟悉掌握新教材内容，结合自己的教学经验和学生的英语水平，对其进行模块化处理，针对不同学生之间的差异选定不同的教学方案，因材施教，明确好教学目标和任务。同时，教师应做好准备工作，收集资料和教学资源，并通过网络把这些教学内容发送到学校的APP中，确保学生课前就可以了解相关知识，做好准备。

（二）引导学生预习，传授英语知识。现在科学技术较为发达，移动设备也种类繁多，学生可以及时掌握并熟悉教育者发布的信息，了解和掌握其主要内容。要求教育工作者积极引导和组织，为学生获取英语知识提供重要的资源和环境，让学生能够自由安排时间进行学习，利用课余时间还能在学校的APP上学到更多对专业知识有帮助的东西。老师还要督促学生进行在线的实践学习，评估学生的整体学习情况，激发学习松懈学生的自主学习能力。授业与解惑密不可分，只有帮助学生解决问题，才能巩固所学知识。教育工作者应设立交流互动板块，及时了解学生学习方向和进度，解决学生提出的问题，整理一致的问题，并将其作为课堂教学的一部分进行讲解。

（三）落实课堂分析，强化知识总结。大多数高校学生的自学能力都比较不错，课前也已经在APP上对所学知识进行了简单的了解，很多学生头脑中已存在一个系统框架，但是缺少老师的系统教学，其思维或多或少会出现混乱和漏洞，需要教师落实课堂分析，强化知识总结，强化学生的英语知识体系，充分调动其主观能动性。教育工作者应引导学生进行相关知识的学习，并为其提供良好的氛围，及时评定学生的实践活动，提高其英语实践能力。

三、翻转课堂在大学英语教学中的作用

（一）转变教师角色。在传统英语课堂中，教师是传播教学内容的主体，如果只是一味地讲课而忽视与学生之间的交流，学生则处于一个被动学习的地位，从而失去学习英语的兴趣。但翻转课堂的应用则改变了这一教学模式，将教师的角色进行转变，在此背景下，教师不再是主体角色，而成为了学习的引导者，学生的指导者与管理者。学生也从传统教学中被动的地位转变为学习的主体，师生角色相互转换。教师对学生适当引导，可以加强学生之间的交流与沟通，从而在学习上多加讨论。在学生出现问题时，给予点拨，既能解决学生问题，也可促进学生独立思考能力的培养。促进学生主动学习，从而提升教学效率。在引导与自主的学习下，学生思维能力、创新能力也得以强化，并加强师生间的交流，为营造和谐学习环境奠定基础。

（二）突出学生主体地位。转变学生课堂地位是教育改革体系中的重点内容，可有效培养学生的自主学习能力，培养其独立学习、自主思考的习惯。这不仅是学习习惯的要求，也是学生综合素质提升的保障。英语教学不仅要重视理论基础知识，也需重视实践内容，从交流、阅读、听力、写作等方面进行培养。而翻转课堂的应用与探究，可有效凸显出学生的主体地位，在原有教学基础上进行创新，调整教学内容，使学生可以结合自身特点与习惯进行针对化学习，对知识重点、难点进行深入了解。

（三）创新教学形式。教师在英语教学中大多以讲台授课为主，在课后安排学习任务时也大多依照课本进行筛选，但这样的教学模式对学生发展有所限制，也制约其思维的拓展。学生在课后学习时，也大多只完成教师布置的任务，而忽略了知识的深入理解过程。

四、互联网+背景下翻转课堂大学英语实践教学对策

（一）打造自主学习的环境。教师要针对翻转课堂所具备的特征，营造宽松的英语环境。授课过程中，教师要引导学生找到符合自己自主学习的方法，利用单词之间的联系，引导学生对知识进行串联。例如：在同音异词的学习中，要指导学生牢记单词最重要的意思，绘制单词导图，应用思维导图的形式，可以帮助学生加深对单词的记忆，提高学习效果。

（二）构建多样的英语活动。教师应根据不同学生的学情将其分为若干学习小组或单元，搭建合理有序的自主学习活动平台。教师要多引导学生的发散思维能力，加强对单词进行构图和发散的能力。定期开展竞赛，设置单词导图比赛，充分开发学生想象力，提升其各项英语思维能力。

总之，在构建课程时，教师要先对微课课件、视频进行制作，从而将其应用到教学中，使学生在课前进行预习，在课后进行复习，为课堂教学奠定基础。同时，教师还需整理学生学习反馈内容，完善考评机制，了解学生学习情况与自身教学情况，最终提出改进策略，提升学生英语综合运用能力。