独立学院大学英语视听说课程改革探索

柯锌历

（西南交通大学希望学院，四川 成都 610400）

一、大学英语视听说课程改革背景

教育部高教司2007年颁布《大学英语课程教学要求》（修订版）明确指出大学英语课程设计应该充分考虑听说能力的培养要求，并给予足够的学时和学分。[ 1]在原有的大学英语课程体系中大多强调语法，阅读，写作，听力等能力的训练，大部分高校并未针对非英语专业的学生设置单独的口语课程，因此，为了积极响应教育部关于大学英语课程教学的新要求，大学英语视听说课程应运而生。大学英语视听说课程要注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[ 1]

二、大学英语视听说课程概述

（一）大学英语视听说课程特点

美国保尔·兰金教授曾做过一项统计，在人类日常语言交际活动中，“听 ”占45%，“说”占 30%，两者的占比远远超过了“读”和”写”。显而易见，听、说活动是人们交流的重要手段，是学好一门语言的前提。[ 2]大学英语视听说课程是在原有大学英语听力课程基础上，融合视，听，说三种手段，三位一体的培养学生的英语综合应用能力的课程。笔者所在学校为一所具有工科背景的独立院校，大学英语视听说课程的授课对象一般为大一、大二的非英语专业的学生。据笔者调研发现，很多学生在高中的时候均不重视听力及口语的训练，英语听说基础薄弱，导致在大学英语视听说课堂上听不懂，说不出。同时很多学生仍然延续高中唯分数论的意识，他们仅仅把大学英语课程视为通过大学英语四六级考试的工具。而随着全球经济一体化进程的加速，社会需要更多具有流利英语听说能力的复合人才。因此，大学英语视听说课程改革应设计出能够涵盖基础性，综合性及专业性的课程体系。大学英语视听说课程的基础性要求教师在备课时充分考虑学生原有的英语听说水平，选用符合学生水平的教学资源，层次分明，循序渐进，缓解学生对英语听说学习的抵触及焦虑情绪。大学英语视听说课程综合性要求教师能够充分利用现代多媒体手段，选取与课程话题相关的音频，视频等资源，在大量的视听输入训练后，提高学生终端口语输出能力，旨在使学生能够就熟悉的话题与英语国家人士进行较为流利的语言交际。随着经济社会的深入发展，国家及社会对高校人才培养模式提出了新的要求，懂英语，厚专业的复合型人才才是符合社会发展的新人才。因此，大学英语视听说课程改革绝对不能忽视专业性的要求，课程改革要充分考虑专业化，职业化，实践化的道路。以笔者所在学院为例，新的课程改革在通识英语的基础上，加入了相关行业专业英语，旨在提高学生职业英语交际水平。

（二）传统大学英语视听说课程局限

根据外国一项关于视听说教学的研究显示，学生仅凭听力只能记住语言交流中 15%的信息 ,仅靠视可以记住 25% 的信息,而把视听两者结合可以使学生获得语言交流中 64%的信息。[ 3]由此可见，教师在教授大学英语视听说课程时，一定要用科学多样的视听手段来进行教学，以达到最佳教学效果。然而在传统的英语视听说课堂上，教师因为受传统观念的影响，把视听课程仅仅理解为一般的听力课，片面强调大量的机械的听力训练，而不注重使用视听结合的手段进行教学。同时，一些老师不注意跟踪热点时事，也不注重培养学生相关行业英语的素养，在教学材料的选择上，仍然以课本为主，教学设计形式单一，仍以传统应试技巧训练为主，缺少对热点时事和相关行业英语等方面的补充。此外，大学英语视听说课程一般应在校园语音室进行，但一些学校语音室设备陈旧落后，也不能连通互联网，使得教学效果大打折扣。而现行课程存在的一些不足，也正给大学英语视听说课程改革提供了契机，新一轮的课程改革应转变传统人才培养模式的思维，为学生提供丰富多样的课程资源，夯实基础能力，关注热点表达，精炼行业英语，切实提高学生的英语听说应用能力，以适应社会对具有流利英语交际能力的复合人才的需求。

三、大学英语视听说课程改革探索及实践

（一）课程内容由单一向多元转变

传统视听说课程中，教师大多依赖现成教材，教学设计也仅仅机械的按照教材固有模式来展开。单一的课程内容难以调动学生学习的积极性，学生也很容易失去对视听说课程持续学习的兴趣和动力。因此，在新一轮的教学改革中，教师不应拘泥于一本教材，应充分利用现代互联网信息大爆炸的优势，选取切合学生实际语言水平，贴近真实语言交际场景，模拟职业情景的丰富多元化的教学资源。在现代信息技术大轰炸的时代，教师个人可以通过建立微信公众号等方式，定期为学生推送英语视听说相关学习资源，以作为课堂资源的有力补充。教师也可依托所在院校教研小组的力量，编撰符合本校特色的校本教材，建立校本英语视听说学习资源库。这些资源库可涵盖时事新闻，纪录片，英文歌曲，影视资源等多方面的材料，学生则可以通过校园网或者手机Apps等移动终端登录资源库，使英语视听说的学习能从传统课堂延续到课堂之外，真正做到随时随地高效的浸入式学习。各大院校应积极投放资源鼓励教师制作微课，精品课程，线上课程等弥补传统课堂时间和空间的局限性。其中特别需要强调的是，教师在进行大学英语视听说校本教材编撰和资源库的建设时，需要紧密联系各校实际，针对不同的专业，补充行业英语知识，模拟各类真实的职场情境，提高学生职场生存力。笔者所在院校是一所依托轨道交通产业的工科院校，我校大学英语课程均实施“通识英语+行业英语”创新模式，编撰了适合我校学生学情的轨道交通服务英语，乘务英语，土木工程英语等校本英语教材。通过以上手段的实施，大学英语视听说课程改革才能真正的从原本单一枯燥的方式转变成多元化、职业化的超越时空限制的新模式。

（二）教学过程由被动向主动转变，教师角色由主导向辅助转变

传统大学英语视听说课堂，往往以教师为中心，教师单方面输入大量程式化的应试知识及技巧，忽略发挥学生主观能动性的作用。学生在学习中往往没有自主选者权，被动接受教师输入的知识，长此以往，学生可能会缺乏创新精神和自主学习能力，失去对课程持续学习的动机和兴趣。这样的课堂形式，是应试教育的一个畸形产物，也与国家倡导全面培养学生核心素养的素质教育的宗旨背道而驰。大学英语视听说课程改革要求教学过程能够充分培养学生英语核心素养能力，调动学生学习自主性，使学生能够积极参与到课堂教学的方方面面，由知识的被动接受者，转变为学习的主动探索者。因此，教师应当转变教学设计思维，设计知识传播高效，学生参与度高的课堂。此外，大学英语视听说课程的基础性，要求教师在课堂教学时，不能忽视学生基础能力的训练，所以在课堂设计时，需要设计相当比例的基础能力训练，教学材料的选择也应难度适当。视听说课程的综合性要求教学材料的选择全面，应涵盖英语国家风土人情，政治经济，民俗文化，生活习性，历史背景等方面的材料，加深学生对英语语言文化的了解，提高学生跨文化交际能力。视听说课程的职业性要求课堂设计应增加行业英语知识，创设真实职业情景，提高学生职业素养。

根据以上背景，笔者尝试在大学英语视听说课程改革中推行“自主导学-视听输入-口语输出-职业情景剧场”的教学模式，以期从基础性，综合性和职业性三方面全面培养学生英语视听说能力。“自主导学”阶段，学生根据课程任务内容，自主通过图书馆，校园自主学习室，互联网等方式进行相关课程的背景学习，在课堂上，教师精选与课程主题相符的音频，视频等形式进行视听输入。在口语输出阶段，教师采用如，辩论、演讲、趣配音、小组讨论，情景表演等多样的形式检验学生学习成果，在“职业情景剧场”板块，教师设计相关主题的职业英语情景，让学生能模拟真实的职业场景，加深对行业英语的理解及应用能力。

（三）课程评价由结果向过程转变

传统大学英语视听说课程中，教学评价通常为单一的终结性评价。此种评价方式，常常过分强调期末卷面考试分数。“一考定终身”的做法往往不能全面反映出学生的学习情况，更不能及时反馈教学。因此，在视听说课程改革中，应当把能够全程记录学生学习情况的过程性评价与传统的终结性评价相结合，并且过程性评价的权重应大于终结性评价。大学英语视听说课程可以采用“1+N”的多元评价模式，“1”代表传统的期末笔试考试，“N”代表学期过程中的各类过程性评价。两者的比例可以分配为期末笔试占比40%，过程考核占比60%。笔者所在学院在2018年引入了由科大讯飞公司研发的FIF口语训练系统，学生可利用该软件自主练习口语，其他如英语流利说，英语趣配音等软件也被运用的教学评价中，而这些学习进度也将记录到学生期末总成绩中，这就大大提升了学生自主学习的积极性及有效性。学生在课程中的每次演讲、辩论、情景剧表演等都会如实的记录到平时成绩中。加大占比的过程性考核，既可以对学生的视听说学习起到监督的作用，又可以让教师看到学生的强弱点，及时调整教学设计，做到有的放矢。在期末考试阶段，传统大学英语视听说考试一般为卷面笔试，且大部分为多项选择题，这样的考试形式，不能很好的反映出学生真实的听口水平，因此笔者在课程考核使采用一对二的听口考试形式，考试内容是由本学期课程中讨论过的相关话题的无字幕视频文件组成，考生抽取考题后，先观看视频内容，然后教师会就视频内容对两名考生进行提问，最后两名考生就该话题进行自主讨论。教师会将考试过程全程录像，这样既可以全面考察学生的视听说能力，又利于教师后续的教学和科研工作。

四、结束语

综上所述，大学英语视听说课程改革是针对我院学生实际情况，顺应国家和社会对具有较强英语交际能力的复合人才的需求而产生的。在大学英语视听说的教学过程中，教师应当充分认识学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师还要转变教学思维，利用现代化信息技术的优势，积极引导学生，为学生创设视听说学习资源库。课程改革除了强调大学英语视听课程的基础性，综合性之外，还应注重给学生创设真实的职业英语情境，切实提高学生的跨文化交际能力及行业英语素养。总之，大学英语视听说课程改革不是一蹴而就，也不是一劳永逸的，教师应当不断用新知识武装自己，随时调整教学设计与方式，以跟上时代发展的步伐。