角色创设在小学语文课堂中的运用

广东省珠海市红旗镇三板小学 谭 燕

在新课程要求下，培养学生的学习主动性，离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，通过各种方式创设与课堂有关的，使学生感到有趣的角色，激发学生学习的兴趣，让学生认识到自己才是学习的主导者，变“要我学”为“我要学”。

一、我是“扫雷员”

生字的学习枯燥无味，经过一个学期的拼音学习，一年级大部分学生都已经掌握拼读方法，而且都拼得不错！长期的重复性学习，必然导致一部分学生产生错误的理解：我会读了。所以，在这种不得不学，不得不讲的课程内容里，我设置了这个角色：扫雷员。首先，我要求大家通读课文，在一分钟内用圆圈圈出生字宝宝——确定“雷”所埋的地方（要是预习了的就检查是否都找齐了）。课室里一下子安静下来，大家都抢着以最短的时间完成寻雷任务。十秒，二十秒，三十秒，有人举起了手。一分钟后，大家都找到齐了。找齐了雷，就开始扫雷了。然后，以同桌为一组，互相指读生字宝宝，准备竞争“谁是最棒扫雷员”。最后，全班检测谁是最棒“扫雷员”。 扫雷，既要快，又要准。扫错了，就壮烈牺牲了。在检测时，大家都严阵以待，课室里都静得可怕，检测员们要认真听，生怕漏听了一个音、一个调，“扫雷员”更是不敢怠慢，怕一不小心就小命不保。每当有人读错了，其他同学都会可惜地摇摇头：“又挂掉了一个！”

二、我是“小长官”

那些成功扫雷后的扫雷员，都会光荣地成为扫雷员的上级“小长官”。这个时候，长官的职责就是指导同学进行读音上的矫正。要是能带读，这个长官可是很神气的。长官先是调整自己的气息，然后有力地大声带读，跟读的同学也读得特别起劲。要是带读的长官声音有点小，跟读的同学也会读得没有气势。所以，凡是带读的长官都会挺直腰板，声音特别地响亮。带同学们读几遍，确定没问题了，就开始个别检查——开火车！当“开火车”游戏开起来时，就是长官们集体发挥作用的时候。他们个个表情严肃，俨然一个个正在当值的长官。要是有同学的火车开得不顺畅、掉链子了，他们就会提醒。如果读对了，他们会发出整体划一的“对了”的声音；如果发现有读错的，他们就会举起小手，帮忙纠正。在一个个小长官帮助下，同学们都认真对待，不敢有一丝丝马虎。

三、我是“小家长”

“小家长”的角色就是在这种情况下设定的。以四人组成一个“小家庭”，每个家庭推选一位同学当“家长”。如果每个人不合作、不交流，这课堂就会闷出病来；要是大家都以自我为中心，急着表现，那课堂就乱套了。“小家长”的作用就是协调各位同学的所需，分配任务，让教学工作顺利完成。如要进行课文朗读，小家长们可以根据课文的长短，或者是一起读，或者是分段读，或者是分角色读，或者是两个读一段。形式多样，自取所需，让大家都在合作中分享，感受到自己在集体中的位置。在进行识记生字时，也可以采取“小家长”的方法进行学习。由“小家长”决定谁先识记生字，谁接着说。让小家长决定说的顺序，让小家长手里有权，大家也就争着做“小家长”。有了小家长的指导和安排，课堂上不会出现有人开小差的现象，也保证了每个同学都有发言的机会，让更多的同学有了锻炼的机会。

四、我是“品评师”

读，是学习语文最好、最直接的方法。但是，学生不会读，不想读，不会读。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“品评师”就是这样长大的。

每当学习课文时，我都会邀请同学当“品评师”，品一品，评一评同学们读得怎样。在学习《松鼠和松果》时有这样一句话：松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。当时请了好几位同学来读。请了第一位时，品评师认真听后是这样评价的：“读的声音有点小，我这里没有听清楚。”这位同学吸取了经验，声音大了。品评师接着是这样评的：“声音响亮。但是读得没有感情。有点拖拉。”我请品评师试读一遍，确实读得有板有眼。最后是让同学学着品评师读了几遍，品评师满意了才让这位同学坐下。其他同学也偷偷地学了不少，接下来也读得符合品评师的要求。品评师的出现，让每位同学在读的时候都会特别注意自己读得准不准？会不会没有感情？无形中，每个同学都会以成为一名“品评师”的标准来要求自己。不知不觉中，孩子们的朗读能力有所提高。在同学评同学的同时，学生间还学会了互相欣赏。

在各个环节中，孩子都分别扮演着不同的角色，如“扫雷员”“小长官”“小家长”“品评师”，他们争取当每个环节的主角，努力扮演角色，学得更起劲，习得的成效更明显。我们要遵循孩子的心理，“玩中学，学中玩”，让孩子在课堂中发挥自己的潜能，激发学生最大的学习热情，最终形成“我要学”的积极学习态度。