探究在初中语文教学中如何培养学生朗诵兴趣

2019-01-13林崔荣

魅力中国 2019年35期

林崔荣

（广东省茂名市电白区黄岭镇黄岭中学，广东茂名 525428）

随着近些年来学习任务的不断繁重，不少初中语文教师为了加快教学任务的推进，便开始在课堂的教学过程中忽视对学生朗诵兴趣的培养。因此，也就导致许多初中学生的朗诵水平仅仅只是停留在能够流畅地读下去的程度，而没有真实的情感表露。与此同时，过去语文课堂书声朗朗的美丽情景也开始随之消失。[1]这对初中语文教育水平的发展百害而无一利。所以，本文以促进初中生语文水平的提升为出发点，从鼓励学生进行语文知识朗读，塑造语文课堂朗诵氛围，增进朗诵效率这三个方面来提升初中生对于朗诵的兴趣。

一、鼓励学生进行课文的朗诵

许多学生在步入初中阶段后就开始出现青春期的很多特征，这些特征导致其开始出现自卑倾向。正因为如此，许多初中学生都不太愿意对外表现自身真实的情感。那么，这些学生就会比较抗拒在课堂上进行朗诵或者是课后学习过程中进行朗诵。这一现象在很大程度上会阻碍培养学生朗诵兴趣的教育提升进程。所以，初中语文教师们就需要与学生之间加强沟通，从情感方面更多地鼓励学生进行课文的朗诵，让学生从内在方面真实感受到朗诵对于语文学习的重要性。

例如，在学习九年级下册语文课文中的《更浩瀚的海洋》这首诗时，初中语文教师可以引导学生进行自主学习，通过了解纪伯伦的生平简介以及这首诗当时的创作背景更加深刻地体会这位才华横溢的诗人所表现的情况。与此同时，教师可以在课后时间里与学生交流关于梦想的力量，生命的意义相关方面的话题。当然，在聊到这些方面的话题时，教师应该充当表率作用，用自己对于梦想的追逐的故事以及对生命的意义的参悟来抛砖引玉，引导学生更多的表达自己内心真实的情感。在该过程中，初中语文教师还应细心观察每一位学生的各方面表现，从而分析出不同学生的性格，对于许多性格较为忧郁并且内向的学生，教师可以通过《更浩瀚的海洋》这篇课文中特有的文字力量帮助学生走出阴霾。

二、塑造语文课堂朗诵的氛围

在传统的初中语文教学方式中，许多初中语文教师让学生进行朗诵的方式都是通过点名让学生完成朗诵。这种方式在一定程度上是十分错误的。一方面这会给许多初中学生造成严重的心理压力，另一方面这是的朗诵变成了一件无聊又无趣的事情。[2]所以，要使得初中生对朗诵产生兴趣，并且能够真正地接受朗诵这件事情甚至于热爱朗诵，初中语文教师就需要将朗诵这件事情本身变成一项有趣的活动，让每一位参与到课堂学习过程的初中生都能够积极踊跃地参与其中，即让整个课堂的氛围都因朗诵而活跃。

例如，在学习九年级下册语文课文中的《沁园春.雪》这篇课文时，由于该篇课文篇幅较短，语言也较为精炼，教师就可以利用该篇课文进行一个课堂的即兴朗诵比赛。关于朗诵的背景音乐学生可以自行选择，朗诵的情感基调也是比较任意的没有限制。在进行正式的朗诵比赛前，教师也可通过利用各种引导语让学生体会到伟大领袖毛泽东笔下壮丽的祖国山河。这样的方式可以让学生提前有一个情感预设。关于这场朗诵比赛的输赢的奖励方式，教师也可以不用提前告诉学生，给该场比赛留个悬念，或者是设置一个较为幽默的奖励方式。

三、提升学生进行朗诵的效率

尽管部分学生对朗诵这件事本身并不排斥，但是其对于朗诵方面情感力度的把握仍旧不是很准确。或者从某种层面上讲，有许多初中学生对语文知识的理解以及各方面知识的掌握程度不够，所以也就导致朗诵的进行通常是低效率的，没有太大的实质性意义。[2]而当许多学生看到进行朗诵训练完之后没有实现朗诵水平的提升，通常就会失去继续朗诵的信心。因此，对于朗诵这件事情，初中语文教师们仍旧需要对学生的朗诵进行一个系统的培训，让学生能够通过抓住朗诵的重心。

例如，在学习普希金的《假如生活欺骗了你》这篇课文时，教师就可以通过一个系统的培训方式，让学生首先去理清该篇课文作者的叙述方式，并且让学生找出作者情绪表达高峰段落。[1]然后教师可以为学生进行一遍朗诵示范，或者是通过数字信息资源让学生收听名师的朗诵音频，从而让学生感受到朗诵时娓娓道来以及抑扬顿挫的语调情感表现。除了朗诵技巧之外，教师还需要对学生的情绪酝酿进行培训，用各种音乐以及故事的叙述让学生迅速进行到整个课文的情境当中，从而提升朗诵的效率。