刍议初中化学实验教学中培养学生探究能力

2019-01-13李凤

魅力中国 2019年35期

李凤

（江西省贵溪市彭湾初级中学，江西鹰潭 335400）

新课改的深入发展,让现阶段的初中教育开始重视创新教学,教学方法与教学内容的变革,成为深化初中化学教学的主要途径。初中学生正处于特殊的年龄阶段,因此在教学过程中需要格外关注教育的指导方式,通过具体实践锻炼学生的探究能力。化学实验属于初中化学教学中重要的组成部分,更是科学探究的主要途径,能够培养学生的探究意识,激发学生的潜能,让学生获得创新能力的提升。化学实验能够让学生锻炼自己的实践技能,使其在获取化学知识的过程中,锻炼自己的综合素养,有助于培养其良好的科学态度与学习习惯。但是纵观当前的化学教学,在新课改的影响下,突出问题的存在制约了实验教学工作的顺利开展。

一、提高培养重视

针对初中化学实验教学中对学生探究能力的培养,要求教师能给予其充足的重视,确保在教学中能充分转变自身传统的教学思想观念,而引导学生更加主动的参与到学习探究中。一方面,初中化学教师在教学中应给予学生主体性的发挥充足的重视,确保在实际的教学过程中能给予学生的主体地位充足的尊重,进而有效提高学生学习探究的主体性,来强化其自身的探究能力；另一方面,初中化学教师在教学过程中应重视对学生兴趣的激发,要求教师在课本教材实验内容的基础上能够充分创新,进行更加新颖的实验创新设计,以有效的对学生的学习兴趣加以激发,进而促使学生更加积极主动的参与到实验探究中来,提高他们自身的探究能力并将其内化为他们学习提升的动力。

二、激发探究欲望

化学来源于生活,生活中处处有化学。教师假如能把课本知识和生活实际联系起来,学生便会觉得化学是一门有用的自然科学,从而对化学产生浓厚的兴趣,也揭开了化学神秘的面纱。如在讲到铁生锈时先让学生观察家里的自行车、门窗、菜刀等铁制品,然后学生根据日常生活经验和自己的观察进行猜想：铁制品生锈可能和哪些因素有关,在课堂上让学生踊跃发言。教师针对学生提出的有用因素,如水、空气等,便可设计一组对比实验对铁生锈的条件进行探究。如讲完碳酸钙性质后,可让学生从家里取一些鸡蛋壳、大理石或水垢等,滴加食醋,观察现象,学生便对碳酸钙可与酸反应产生二氧化碳这一知识点印象深刻。又如怎么样利用厨房内的用品（食醋）来鉴别精盐和碱面,怎么样利用家里的用品（肥皂水）来检验自来水是硬水还是软水等。这些活动为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间,充分体现了探究性学习的开放性,使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切相关,学习化学可使我们的生活变得更加美好。

三、营造想象实验情境

培养学生的探究能力教学过程中,教师可营造想象实验情境,大胆创造。如学“分子”一节时,可拿出事先准备好的香水瓶在讲台上喷几下,一会儿教室内便清香扑鼻,对这一现象如何解释呢?对尚未认识微观世界,不知分子为何物的学生来说,确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设,并给予正确引导,学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能做出解释的。无疑,这会使学生的创造力和想象能力得到锻炼和提高。不管实验成功与否,目的在于让学生体悟探究过程,培养学生的探究意识。再如,“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中,可用带火星的小木条检验,会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象,看不到火星变旺,而发现会熄灭。是什么原因呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的,还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液；另一组可加长导管,待生成的水蒸气冷却后,再用带火星的小木条去测试。结果发现两个原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液,加热温度不要太高,尽量减少水分蒸发,有大量气泡冒出时,把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管,再用带火星的小木条去检验。化学实验内容丰富多彩,教师在选择其内容时,只要具有科学性、新颖性、创造性,那么学生的探究能力就会得到提高。