小学数学教学中的反转课堂微探

陈平燕

（河北省唐县黄石口小学，河北 唐县 072350）

翻转课堂模式相对于传统的基础教育模式，是一个新生事物，它超越了以前的教育理念，弥补了传统教学模式中的短处，有助于提高学生整体能力，引导教师走向专业化。同时，多元化教学模式有利于促进教学质量，有利于提高学生的综合素质。本文对小学数学教学中的反转课堂进行了初步的探讨，旨在为今后研究翻转课堂在小学数学教学中的应用策略打下基础。

一、翻转课堂的相关概念定义

哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric·Mazur）于上世纪90年代就已经创立了同伴教学法（PeerInstruction），在该教学方式下，要求学生在课下自学课程内容，在课堂上则采取“提问-思考-回答”等互动活动，如此能够很好的应对讲授式教学模式所存在的学生对知识内容理解不透彻的问题，同时这一教学模式的应用也象征着翻转课堂教学模式的诞生。翻转课堂教学属于一种创新的教学模式，其要求学生在课后完成相关知识的学习，在课堂上则注重与教师和学生之间的互动交流，侧重答疑解惑和实践操作，培养学生对于知识的应用。在此教学模式下，学生和教师的角色会因此而出现转变，学生不再只是从教师的讲课中来获得知识，还能够通过交流沟通和互联网信息查询以及多媒体应用中来获得所需要的知识，学生是自主学习的主体，同时教师也是学习者，其通过与学生之间的交流沟通，以及与其他教师之间的集体备课，并借助现代信息技术等方式，切实提高自身的综合素质水平，有效提升了课堂教学效率。

二、翻转课堂自身的教学特点

（一）翻转课堂促进教师角色发生改变

在传统的教学模式下，教师是课堂的主体，其是知识的传递者，负责主宰课堂，而学生则持续处于被动接受的状态。但是在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂的主体，教师是学生知识的引导与合作者，其所需要的是帮助学生合理安排学习任务和步骤，并且在学生遇到自己无法解决的困难时，予以适当的指导和帮助。

（二）翻转课堂促进学生角色转变

传统教学模式下，学生是被动接受的学习者，处于被灌输知识的地位，学生不具有课堂主体地位。而通过翻转课堂的应用，可以有效促进学生的所属角色发生改变，学生转变为课堂学习的主体，能够自主的选择学习时间和地点，对于数学知识内容的学习安排，学生也存在一定的自主性，翻转课堂自身具有丰富性和灵活性的特点，从而可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。

（三）翻转课堂使得时间因素安排发生改变

小学数学教学中应用翻转课堂教学模式，相关的教学时间被重新合理安排。例如原本在课堂上进行的教学任务，教师可以通过安排课前预习任务，使得学生能够提前了解书本中所要教学的内容，并做好相关的笔记，在课堂上直接向教师提问不懂得的地方，如此可以显著提高教师的课堂教学效率，同时也不会与学生自主学习时间出现冲突，但整体却延长了教学时间。除此之外课堂教学结束之后，教师可以安排学生在课后复习回顾或进行自主学习，如此也能够有效促进学生数学知识的巩固。

三、翻转课堂在小学数学应用方面的思考

（一）翻转课堂究竟翻转了什么

从表面上看，翻转课堂是翻转的时间，让学生学习新知识和新内容的时间提前，将上课时间转变为讨论和解决预习过程中出现问题的时间。但是对其深入思考，可以发现翻转课堂这一教学模式的应用也使得教师和学生的观念与习惯出现转变。第一，翻转课堂使得教学观念出现转变。长期以来人们都认为教学就是教师教、学生学，基于应试教育的灌输式教学模式一直是处于主导地位。而翻转课堂教学模式的应用，侧重学生学、学生思考，将原本的教学观念转变为“以学促教、以思促教。”；第二，翻转课堂使得教师的教学习惯出现转变，使得教师面临更高的要求。在翻转课堂教学模式下，就是需要把准备学习的科目录制成微课来供学生学习，如此要求教师必须要有时间录制视频，并且在此之前还需要做好相关的备课和设计学习任务等工作。同时还需要能够对各类录制和编辑软件熟练应用，如此也对教师个人素质水平提出了更高的要求，学生在自习过程中的所有困惑都放在课堂上进行解决，翻转课堂的整套教学过程很好的锻炼了教师在各方面的综合能力；第三，翻转课堂使得学生的学习方式和习惯出现转变。在信息化时代下，学生对于网络的应用接受程度较高，甚至对其较为喜爱。让他们用自己喜欢的方式通过视频来学习，不是更能提高孩子们的学习能动性吗？而在这个过程中，我们只需考虑“如何使学生能在课前好好学习，做好笔记，积极思考”这一问题。

（二）翻转课堂能否有效提升小学数学课堂的教学效率

相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式与之并不存在数学知识掌握方面的差异，换而言之，翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用，并不能够在很大程度上提升教学效率，但是通过翻转课堂可以把传统教学模式下学生课下写作业的时间转变为课下自主学习的时间，使得学生的学习更为自主，为学生未来的自主学习和发展打下坚实的基础。

（三）翻转课堂是否对所有的教学都能够起到促进作用

从理论角度对翻转课堂进行分析，翻转课堂应当是值得被大面积推广的。但就实际情况而言，翻转课堂目前只适合教育改革试点。首先，存在教育机制方面的限制，当前我国的教育和评价体系短时间内无法适应翻转课堂，无论是教师、社会还是学生和家长，都希望学生能够拥有一个高分数；其次，教师的思想意识和能力方面受到限制，教师习惯使用传统的教学模式来进行上课，如果要求其完全改变教学习惯和观念，其在短时间内无法实现，同时也会使得教师在课前、课中和课后投入更大的精力和时间，并且需要足够的智慧和思想的支撑才可实现；第三，学校办学方面的限制。当前我国诸多地区的学校在经费、技术、管理以及思想观念等方面都还存在一定限制，无法保障翻转课堂教学模式的顺利开展。笔者认为可以将课堂上开放性的问题提前录制下来，然后通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，让学生在课下有足够的时间进行思考，课堂上碰撞的火花可能会更加激烈，真正调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率和质量。