如何营造小学数学课堂中的创新氛围

2019-01-13邹新泉

魅力中国 2019年35期

邹新泉

（江西省丰城市桥东镇杜坊小学，江西丰城 331106）

一、小学数学教学培养学生创新思维能力所存在的问题

也许是受到了传统考试教育观念的影响，使得很多数学教师在讲解某一个类型的解题方法时，通常都是向学生传授较为固定的解题模式去提高他们的解题效率，如果学生长期接受这种固定思维的教育就很容易形成思维定势，以至于他们以后在解决数学问题时都会按照传统的固定公式进行解决，无法深入探究数字之间的各种联系，这样就会直接影响到他们创新思维能力的形成，这对学生今后的数学学习会造成不利的影响。

二、如何营造小学数学课堂中的创新氛围

（一）营造良好的创新教学氛围

在小学的数学课堂教学中，数学教师需要以创新理念为导向，然后通过多元化的教学模式启发学生的求异思维，小学生因为心智还发展的不太成熟，因此教师可以根据学生活泼爱玩的心理特点去营造创新教育氛围。举个例子，教师在讲到《四边形》这一部分的教学内容时，为了让学生可以对四边形有一个更好地感知，并且可以认识和总结四边形的具体特征，教师可以通过找图形、折纸游戏、画图等活动对学生的抽象思维进行培养。首先，教师可以通过电子图或者各种四边形的图形卡片，让学生对四边形的概念拥有一个初步的感知，让他们通过对图形的观察和分析可以简单概括出四边形的特点。

比如先给学生展示一个长方形的图片，然后让他们说一说长方形的特点并想一想它是不是一个四边形，这时候学生通过对图形的观察就会说道：“它有四条边也有四个角，所以它是一个四边形”，当学生回答完以后教师可以让他们利用铅笔和尺子在笔记本上画出一个长方形，然后再对长方形的上下两条边进行测量，通过这样的动手实践活动学生不用通过四边形的概念，就可以自己总结出长方形上下两条边相等且左右两条边也相等的原理，这样的数学课堂氛围不仅又轻松又有实效性，且学生的思维能力也得到了全面培养。

除此之外，教师在讲解和四边形有关的应用题时，也要鼓励学生通过多个角度对相关问题进行思考和解决。例如一块长方形的菜地宽为5m，其中长是宽的2倍，如果我们沿着菜地边走一圈的话要走多少米？在面对这道题目时教师可以先引导学生推出长乘宽这个公式，然后再让他们去仔细分析沿着菜地边走一圈的话要走多少米？这句话的意思，甚至还可以让学生自己离开座位绕着教室走一圈去感受长方形菜地走一圈的距离，这时候学生通过认真的观察和思考就会明白这道题所要考察的知识点是什么，这道题目要先算出长方形菜地的长，然后再根据C=2（a+b）的周长公式解出问题的答案。

（二）创新教学方法

在小学的数学课堂教学中，数学教师需要对传统的教学方法进行全面改革和创新，可以通过引导式的教学提问培养学生的想象能力和创新能力。例如教师在讲到三年级《可能性》这一部分的教学内容时，可以通过设置一些随机事件增强学生对相关知识点的理解和感受，使得他们明白哪些事情是一定会发生的，哪些是有可能会发生的以及哪些是不可能发生的。

首先，教师可以出示红、蓝、绿三个不同颜色的玻璃珠和红蓝绿三个不同的纸袋并进行提问：“如果你特别想从某一个纸袋里摸出绿色的玻璃珠，那么你会选择摸哪个纸袋，为什么要选择它？”然后展现出三个颜色的纸袋，1号纸袋里有2个蓝玻璃珠和4个红色玻璃珠，2号纸袋有3蓝3绿的玻璃珠，3号纸袋里只有6个绿色玻璃珠。教师可以让学生进行小组讨论然后选择一个袋子引出一定、可能和不可能这三个词语，有的小组会选择3号纸袋并说第三个纸袋一定有绿色的玻璃珠，还有的小组会推测出1号纸袋里一定没有绿色的玻璃珠，所以绝对不会去摸1号纸袋，还有的小组会选择去摸第二个纸袋，但也不是十分确定这个纸袋里是否有绿色玻璃球。

学生都确定好相应的纸袋以后，教师就可以出示教具2红2蓝2绿并提问，如果我们让绿色的玻璃珠数量少一点且其他颜色的玻璃珠多一点，那么我们还能摸到绿色玻璃珠吗？出示多媒体课件显示10个蓝珠和1个绿珠，以此类推.......通过这样的教学引导学生就会对相关问题展开合理的想象，最后他们就会通过这个游戏总结出这样的一个规律：如果都是绿珠就一定可以摸出绿珠，只有其他颜色的珠子没有绿珠，是不可能摸出绿珠的；有绿珠，如果也有其他颜色的珠子，就有可能摸出绿珠。

（三）设置开放性的数学习题

创新思维的获得是以逻辑思维存在为基础的，要想让每一个学生都可以获得创新思维能力的培养，就需要数学教师在教学活动中多设计一些开放性的例题让学生进行多方位的思考，也要通过这些例题去引导学生发现规律并认识规律，最终可以达到一题多解的目标。举个例子，教师在讲完《百分数》的教学内容以后可以设计这样一道题目：“某烤鸭店接到一大笔的烤鸭订单，要求他们在十天内烤360只烤鸭，他们前三天完成了40%”按照这样的烹饪速度，他们完成这项工作需要多少天？”教师可以要求学生通过多种方法去解答这道题目，因为每个人思考这道问题的角度不同所以他们会找到六种不同的方法。比如有的学生会把前三天完成的40%化作为完成任务的40%是3天去理解并得出3÷0.4=7.5（天）这个结果，虽然这个方法看起来是最简便的，但是这样的解题思路也是非常灵活的。学生通过这种开放性的习题就会加深对相关知识的理解和运用，也能让他们的数学思维变得更加灵活和独特。