小学数学计算教学中存在的问题及其对策初探

2019-01-13章爱民

魅力中国 2019年35期

章爱民

（南昌县渡头学校，江西南昌 330217）

计算能力作为学生学习数学时，必须要具备的一种能力手段，在小学阶段也是非常重要的。但因为现阶段的小学生思维方式相对较弱，面对学习数学时所出现的问题，久而久之便会出现厌学的现象。针对这种现象，教师需要完善当前的教学方法，根据《新课改》的教学理念进行教学，加强对学生的计算教学，从而推动整个小学数学阶段的创新发展。

一、教学理念陈旧问题

计算教学作为小学数学教学当中最重要的部分，学生只有充分掌握计算能力，才能更好的学习数学知识。但受传统教学观念根深蒂固的影响，教师只注重理论化的知识教学，很少重视对学生的计算教学，导致学生的数学成绩一直得不到提高。而锻炼学生的计算能力其实是有很多方法和技巧，需要学生自主进行学习，教师从旁进行辅导。但现阶段的小学生因为自身的认知能力相对较弱，学习经验也相对较少，探索精神和学习意识也存在很大的不足，所以只能被动接受教师所讲解的知识。并且现在的数学教师虽然不断的完善课堂，改变自身的教学观念，提高自身的教学方法，但多数学生在学习数学时，依然会感受到吃力、困难。因此，数学教师在教学时，需要重视培养学生的认知能力和计算教学，针对学生的心理特征创设出高效的数学教学课堂，不断培养学生的逻辑思维能力，明确现阶段的教学目标，以培养学生的思维能力、探究能力、认知能力作为目标，从而不断推动小学数学课堂的发展[1]。

二、算理不清问题

计算作为数学教学的关键，教师需要教导学生正确的计算方式，通过大量的数学习题进行练习和训练，帮助学生更好的掌握计算能力。而教师在进行数学教学时，学生因为对于计算的概念较为模糊，只是将计算公式硬套进数学题中进行计算，导致根本无法掌握计算的真正含义，无法适应计算题中千变万化的情况，更何况是让学生举一反三。计算教学大体可以分为四个教学环节：计算意义、研究管理、计算法则和技术技能等，倘若学生在计算时出现错误或者问题，导致计算法则无法应用或者缺少迁移能力等较差的情况下，这都跟算理不清有着非常直接的关系。并且只有当学生彻底明白计算管理，掌握计算技巧和法则时，学生才能适应数学题中不同的变化关系，逐渐提高学生的逻辑思维能力。并且计算方法也能得以培养，当学生真正理解算理时，学生才能充分掌握计算技巧，且学生更应当牢记数学法则，做到有条不紊的学习[2]。

例如：学生在学习小学人教版数学二年级下《混合运算》这节时，教师可以先创设几道数学题，35-24+35=？ 15÷3×5=？ 32+6-11=？2×8÷4=？ 72÷8÷3=？，再引导学生进行思考，学生通过思考可以分析出，先用35+35=70，再用得出的70-24=46，所以35-24+35=46，帮助学生更好的运用算理和算法。教师在引导时，不仅需要帮助学生掌握会算的能力，更需要重视学生的创造能力。再如：学生在练习2.5×4÷2=？时，教师需要在学生彻底掌握混合运算时，引导学生观察算式，且做出合理的思考和分析，同时根据分析所得出的结果，学生可以掌握“商不变的规律”，将2.5扩大十倍变成25，再利用25×4÷2得出50，最后在将50缩小五倍

得出结果为5。通过这种教学方法，可以有效提高学生的“再创作”能力，加强学生计算能力的提高，进一步促进学生逻辑思维能力的提升。

三、学生对数学计算的技巧应用不熟练

教师在进行计算技巧练习时，需要重视培养学生的计算规律和技巧。例如：学生在学习小学人教版三年级上册《多位数乘一位数》这节时，当学生完全掌握这节课后，教师可以出一道计算题让学生进行计算，125×4=？ 25×4=？ 1000÷4=？ 200×3=？，只要学生通过所掌握的知识技巧，便能够迅速的计算出500,100,250,600。倘若学生没能彻底掌握数学计算技巧，只能采用基础的计算方法进行计算。这样学生不仅需要花费更多时间进行计算，还容易出现计算错误的现象。因此，教师需要帮助学生打破定性思维，注重加强对学生计算技巧的训练，不断提高学生的数学计算能力和技巧，促进学生个性化的着重发展。

四、计算习惯问题

现阶段学生出现数学计算问题时，多数原因是因为学生丢三落四、马虎的习惯，导致学生在运算时，间接地出现了运算顺序错误的现象。而这时教师可以依照学生的心理特征，有针对性的对学习进行训练，对于这些较为马虎的学生需要注重培养他们的细心和耐心，帮助学生改正计算题时马虎的现象，从而以培养学生的良好习惯为目的，进而提高学生的计算能力[3]。

五、课后练习问题

现阶段，多数学生都在抱怨有着无数的练习题，且教师在完成课堂教学后会为学生布置出大量的课后练习题，所布置的练习题基本都是千篇一律，导致学生逐渐失去了做题的兴趣。并且很多家长打着提高学生学习成绩的旗号，给学生报了各种各样的补习班，这些补习班占据了学生大多数的娱乐时间，且补习内容多数都是学生已掌握的知识，所以家长根本没必要这样做，只要学生在课堂上正确的掌握了数学知识，完全不必为学生报补习班，反之会严重影响到学生的正常休息时间，导致学生逐渐出现厌烦、厌学的现象。因此，教师进行数学课堂教学时，需要重视学生的练习内容，不论是封闭性、半封闭、开放性等问题都需要重视，且通过以封闭性为主，开放性为辅，帮助学生更好的掌握练习技巧。并且练习题的形式复杂多变，教师在进行计算教学时，切记不要单纯为了计算而计算，尽量避免单一、枯燥的教学氛围。并且需要先从基本练习、针对练习和变式练习再到扩展性的练习，出题的难度需要适应学生的学习状态，逐渐提高学生的学习积极性，从而帮助学生巩固基础的数学计算技巧。