小学语文古诗教学策略研究

2019-01-13杨燕琳

魅力中国 2019年35期

杨燕琳

（江西省共青城市耀邦红军小学，江西九江 332020）

作为我国悠久文化历史中最具代表性的遗产之一，古诗所体现出的文化韵味与价值需要更多的体现在教育环节中，尤其是在小学阶段语文教学中，教师应充分挖掘古诗语句中的韵味以及美感等特点，让学生充分感受到古诗中所表达出的情感，进而有助于学生树立正确的人生观和价值观。目前，小学阶段的语文古诗中，已经将80首古诗列入到诗词目录中，涵盖唐、宋等朝代中三十多位古诗作家，并且收录的诗词通过人物、山水等充分表达寓意和哲理，教师应在古诗教学中采用独特灵活的教学策略，让学生可以更加准确的理解古诗所要表达的情感，进而培养学生古诗文化素养，为传承和发扬我国古诗文化奠定坚实的基础。

一、小学语文古诗词教学的意义

（一）古诗词教学对学生语感和思维的意义

在小学阶段开展古诗词教学工作，既是培养学生古诗语感和思维，也是培养学生丰富的古诗词情感阶段，进而让当代小学生对我国悠久的古诗文化中体现出的韵美有一定的认识。通过对小学语文教材中已经收录的古诗词节奏、韵律以及情感等词句的学习，学生可以领略古代文化、风土人情等，使学生进一步增强对古诗文学的感悟，进而拓展学生古诗文化思维的发展空间[1]。

例如，李白的古诗送友人，“此地一为别，孤蓬万里征”，可表达出诗人的真实情感，教师可以根据这首古诗，让学生反复的读，反复的感悟古诗词节奏、韵律以及体会诗人内心的真实情感。让学生明白其古诗词的含义。

（二）古诗词教学对学生情操及思想的意义

古代诗人将自己的情操与思想，通过古诗表达，既能抒发诗人的内心情感，同时利用古诗寄托自己的目标和人生价值与感悟。在许多古诗词中可以发现，诗人将自己的壮志与心怀天下等情感，利用古诗句表达出来，让后人在诗句中感悟到作者对生活、亲人朋友、国家的理想与关切的心情，同时抒发自己对人生的理解意义。

例如：教师在讲解古诗《端午》的时候，其诗句节分端午自谁言，万古传闻为屈原。教师应让学生从该古诗中提高学生的爱国主义情操等，树立正确的人生观、价值观、思想观。

二、小学语文古诗词教学的策略

（一）重视大声诵读，深入品味意境

小学阶段学习的古诗词内容，应符合小学阶段学生的特点展开教学，小学阶段的学生更加喜欢融入到集体学习中，所以在古诗教学中教师应采用大声朗读的方式，并重视大声朗读教学方法，让学生在大声朗读中深入品味古诗的意境和韵律。而且，许多古代诗词都具有语言简洁、言简意赅等特点，如李白的举头望明月，低头思故乡，白居易的劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归，学生在简单易懂的古诗词学习中，既能了解和掌握古诗词的意境与表达的情感，还能有助于提升学生学习效率[2]。

例如，在学习人教版小学一年级下册《古诗两首》时，唐朝诗人孟浩然的《春晓》和清代诗人高鼎的《村居》的诗词中。《春晓》是孟浩然隐居在鹿门山时所创作的，诗人将春天早晨的环境状态进行描写，然后通过丰富的联想生动的表达出作者对春天的喜爱，在这篇古诗中，诗人没有直接采用抒写的方式描写春天的景色，而是在自己睡醒后对自己的感悟展开联想，让春天的气息通过诗句生动的表达出来，进而抒发自己对春天美好时光的感悟。《村居》是诗人高鼎通过古诗的方法，描写春天农村旁边孩子们在草地上玩耍放风筝的过程，将自然景色与人物有机的结合在一起进行描写，为人们描绘出春意盎然的生动画面。

（二）独创教学情境，帮助体会意境

小学阶段的学生情感表达是十分细腻的，教师应创设独特的教学情境，让学生在意境中体会古诗的情感，帮助学生更深入的体会古诗的魅力与韵味。小学语文教材中收录的古诗，具有鲜明的特点，学生在学习时不但可以不断拓展思维空间，而且还有利于开发学生的想象力和创造力。所以，教师在讲解古诗时，应围绕情境教学方式引导学生进入到古诗学习中，使学生的学习思维与古诗审美能力不断提高。

例如，在学习小学二年级上册语文人教版《山行》古诗时，教师根据诗文中描写环境的特点，为学生创设情境教学环境，利用多媒体教学方式，通过视频或者图片的方式，将作者描写和赞美深秋山林的景色生动的展现在学生面前。在古诗的第一句远上寒山石径斜，作者描写一条蜿蜒曲折延伸到山峦的小路，同时通过远字与斜字，生动刻画出山路的绵长，而且借助山势更加突显出山高林深的意境。在第二句白云深处有人家，作者将山中游玩的所感受到白云升腾等景象，侧面衬托出山的高度。而在后两句诗句中，作者将看到的景色寄托自己精神世界，成为许多读者热爱和追求这首诗的重要原因。

（三）强调诗词音韵，体会诗词意境

小学语文教师在讲解古诗时，采用的教学方法应区别于一般的课文教学。在讲解诗词中应指导学生掌握诗词音韵的特点，强调诗词的音韵对学习古诗和体会古诗意境有重要的意义。另外，古诗词的讲解还应注意句式、押韵以及语调等学习，进而让学生在诗词音韵的教学方法下学习古诗词的意境以及理解古诗词的含义，帮助学生可以更好的学习古诗词。但是，也应注意到音韵的教学不仅体现在课堂教学中，还应将学生的个性、学习能力等渗透到课堂以外的诗词学习中[3]。

例如，在小学四年级上册人教版古诗《忆江南》时，教师应首先指导学生掌握每个字的读音，然后围绕该首诗的背景和含义，对所要学习的音韵进行深入的分析，让学生准确的掌握音韵特点，进而更好的学习这首诗的意境。从这首诗的音韵结构上分析发现，谙、蓝、南等字的韵母为an；州、头、游等字的韵母为ou；宫、蓉、逢等字的韵母为ng。结合诗文中韵母的规律，教师指导学生准确的感知这首诗的韵律，让学生的思维空间不断的拓展，同时强调每个韵母在朗读时的方式，让学生通过韵母的学习，逐渐加深对这首诗的意境理解。