高中物理基于新课程改革下的教学思路探究

2019-01-13张祖茂

魅力中国 2019年35期

张祖茂

（江西省瑞金市第二中学，江西赣州 342500）

高中物理是一门难度较大的学科，知识点枯燥，考察形式灵活，是学生学习的难点，甚至令许多学生在学习过程中产生了畏惧的心理，使得教师们很难在教学过程中完成教学目标。随着新课程改革的推进，教师们应当参考新课程标准，改变高中物理教学现状，对教学方法进行创新，提高学生的成绩，完成高质量的物理教学。

一、高中物理教学现状

（一）教学设施落后

实验环节是物理教学中极为重要的组成部分，教师可以利用实验对知识点和物理现象进行生动的解释和说明，学生也可以通过实验将他们对物理知识的理解从抽象上升到具体，培养动手实践的能力。但遗憾的是，我国大部分高中都不能很好地开展实验教学，许多学校教学设施落后，尤其是经济欠发达地区的高中，教育资金匮乏，实验器材陈旧、落后，缺乏进行物理实验的环境。究其原因，是因为学校、甚至是上级教育部门对物理实验的重视性不够，认为物理实验的作用只在于“演示”，属于“可有可无”的教学环节，因此减少了对物理教学设施的资金投入，缺乏对实验室规章制度的制订和管理[1]。

（二）教师的教育观念落后

“高考”，是高中生在三年高中生活后必须面临的“挑战”，不仅是学生和家长要对抗的“一座大山”，更为教师的教学制造了挑战。许多教师不由得将“追求高分”作为教学目的，认为学生只要会做题就是教学的“胜利”。因此，高中物理教学长期受到“应试教育”思想的影响，与新课程标准中的教育思想相违背，教师在教学过程中，除了“照本宣科”强制要求学生记住概念和公式，就是发动“题海战术”让学生在训练中掌握解题技巧，根本无法切实提高学生的物理素养和综合能力。

（三）学生缺少学习兴趣，心理压力过大

高中生课业任务繁重，作业较多，加上高考的“重压”，很容易让他们因为心理压力过大而产生逆反情绪。当下的高中物理课程大多“重理论”、“重成绩”，很容易招致他们产生厌烦情绪，继而放弃学习，甚至跟教师作对，破坏课堂秩序，损坏实验器材。

不仅如此，高中物理课程较为枯燥、抽象，难度较大，日复一日的海量习题会让学生的学习兴趣受到磨损，降低学生学习的积极性。长此以往，学生的物理成绩“日渐走低”，不利于学生的日后发展。

综上，当下我国高中物理教学的状况着实不容乐观，教师们应当遵循新课程标准中的要求进行教学改革，提升教学质量，为国家未来发展培养综合性高素质人才。

二、如何优化高中物理教学

如何在新课程改革思路的指引下，对高中物理教学进行优化，是教师们当下需要尽快解决问题。在物理教学中，教师们只有通过对教学内容的深入研究，对教学方法的不断创新，对教学策略的不断调整，才能将课堂打造成为受学生欢迎的课堂，提升教学质量。因此，教师们必须坚持正确的教学思想，根据学生的需求和成长规律，不断优化物理教学，才能妥善开展教学工作，取得令师生双方满意的教学效果[2]。

（一）调整课程设计，激发学生兴趣

新课程标准中指出，教师在教学中要以激发和培养学生学习物理的兴趣为根本目标，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，提升主观能动性和团队合作意识。而传统的物理课堂以抽象的理论教学和海量的试题为主，并不能激发学生的学习兴趣。因此，高中物理教师要及时针对课程设计进行调整，在课程展开时抓住学生的注意力，调动学生的思维[3]。

以课堂导入环节为例，良好的开始是成功的一半，教师在导入环节中，可以利用实验、故事等手段，吸引学生的注意力，让学生将思维定向至学习目标上，主动围绕教学内容进行思考。在《自由落体运动》的教学中，教师可以将著名物理学家伽利略在比萨斜塔上开展的“两个铁球同时落地”的实验为引入环节，让学生对可能发生的现象进行想象，同时以两个材质不同的物体为实验器材，鼓励学生进行实验，在挑起学生兴趣的同时，鼓励他们进行思考，让学生主动进行探究、学习，提升学习效率。

（二）提升教师个人素养

人们常说，教师是“人类灵魂的工程师”，可见，教师不仅是科学知识的传播者，更是学生成长路上的引导者。随着课程改革的逐步推进和完善，教师们开始意识到，他们的职责不仅是传授知识和培养学生成为综合性高素质人才，更要以自身为榜样，为学生树立正确的人生观和价值观[4]。

因此，高中物理教师们不能故步自封，要时刻以提升个人素养为己任，领会课程标准的核心，时刻更新自己的知识储备，不因“师长”身份自觉比学生“高一等”，以平等、尊重的态度与学生进行交流，共同成长、共同进步。

（三）利用科技手段辅助教学

随着现代科技手段日新月异的发展，现代信息技术已经得到了广泛普及，高中物理教师们可以利用科技手段辅助教学，通过互联网平台获取更多的知识、讯息和学习资源，满足学生的个性化需求：有的学生无法很好地利用牛顿定律解决物体运动问题，有的学生无法运动电荷在磁场中的受力，教师们可以利用多媒体技术手段，还原实验现象，将抽象的理论转化为具体的动态影像，针对学生个体差异进行“查缺补漏”，完善学生的物理知识体系[5]。