小学数学作业的布置浅谈

2019-01-13苟立英

魅力中国 2019年35期

苟立英

（河北省保定市满城区方上村学校，河北保定 072150）

作业是教师了解学生的学习情况的最基本方式，通过作业可以使得师生之间的关系扩展到课堂之外，是教师教学工作中必不可少的组成部分。新课改以来对小学数学作业的要求也增加，因此有必要对小学数学作业的布置与批改进行改革。

一、小学数学作业设计概述

设计小学数学作业的最终目的就是通过练习使学生更好地掌握所学的数学知识，激发学生学习数学的热情。在我国，很多小学数学教师大都采用以例题开展教学，以练习题检验学生的知识掌握程度，并布置大量的课外练习题和要求学生购买教辅资料的方式，以更好地帮助学生理解并掌握所学的数学知识。因而作为小学数学教师，在设计数学作业时，既要结合小学数学的特点，又要结合学生学习数学的心理规律，再结合学生固有的生活经验，尽可能地设计人性化、规范化并适合小学生心理特征的数学作业，才能更好地促进我国小学数学教育事业的发展。

二、小学数学作业现状

（一）作业布置没有明确的目的性

虽然新课改对小学数学作业提出了新要求，但是部分教师没有意识到作业的重要性，导致部分教师对于布置作业没有一定的目的性，往往是学校要求教师必须布置作业，一些教师也是草草的应付，随意翻开数学课本或者日常练习手册随意找几个题目作为作业，学生也是应付教师，使得作业的作用没有得到发挥。

（二）作业布置量大并且内容繁琐

“题海战术”是被很多教师认定为应对应试教育的法宝，教师在日常的练习中往往布置大量的数学作业，以达到覆盖全部题型，使学生得到相应锻炼的目的。但是教师却忽略了一个问题，学生的学习不单单数学一科，如果每位教师都这么做会导致学生难以应对这么多作业，会使得学生做作业效率低下，失去学习的兴趣。

（三）布置作业重复过多，趣味性不足

数学与语文课程不同，数学是一门需要逻辑思维的学科，理解是学好这门课程的关键。但是一些教师在教学过程中往往让学生反复的抄写课本中的公式定理让学生背诵，对于一些典型的题型也要求学生死记硬背下来，长此以往会使小学生失去学习数学的方法，导致学习成绩下降。

三、小学生数学作业设计策略

（一）以学生为主体，做到作业布置有针对性

要想真正发挥课后作业练习在教学中的作用，尊重学生的主体地位必不可少，因为只有在教学过程中时刻以学生为中心，才能保证教学目标的真正落实，促进课堂教学效率和学生学习效率的提高。在数学科目的教学中，教师首先要对班级学生有足够的了解，了解每个学生的学习情况和兴趣方向，这样才能在教学和课后作业布置过程中做到有针对性和有实效性。在课后作业布置的时候，教师要做到将具体教学内容和学生课堂知识学习程度相结合，真正做到“因材施教”，而不是“一刀切”式的作业布置方式，从而让每个学生都能在课后作业的完成和练习中，更好地掌握住知识。比如，在“圆柱与圆锥”的教学过程中，首先，教师在课堂上给予学生讲授完本课的相关知识后，要通过课堂测验练习的方式，来检查学生对于本课知识的掌握程度，从而为接下来的课后作业布置环节做好准备。然后，教师通过对学生课堂测验结果的分析，找到每个学生在本课知识学习中的不足之处，再依据具体的知识内容给予学生进行有针对性的知识讲授。在知识讲授过程中，也要通过随时提问的方式，来了解学生的知识接收程度，做到知识讲授始终以学生为中心。最后，在针对性知识讲授完成后，教师要让班级学生说出自己在本课知识学习中的感受，教师将学生的学习感受和测验结果结合进行分析，找到学生在知识学习中应该提高的部分。接下来给予学生进行有针对性的课后作业布置，对于圆柱部分知识掌握不够好的学生，要让他们在课下完成对于圆柱理论知识的复习；对于圆柱和圆锥体积、表面积部分知识掌握不好的学生，要让他们在课下多多进行本部分计算题目的练习，从而增强学生对于本课知识的掌握程度。

（二）数学作业的设计需要有层次性

教师首先要明白每个学生作为一个独立个体，对知识的把握能力有所不同，教师要从实际出发，充分了解每一位学生的数学水平，对班级学生整体水平有一个准确的了解，然后设计出与学生水平最为相近的作业。也可以设计出不同层次的作业来让学生进行自主选择，充分调动学生学习数学的积极性，提高每个学生的学习效率，让学生在一定程度上提高自我水平，从而实现整个班级水平的提高。

（三）数学作业设计要多样化

如果一味地利用单一的书面作业来学习是远远不够的。教师可以利用口头作业与书面作业相结合，也可以利用实际操作与书面作业有效结合，可以设计一些生活化的作业让学生动手操作，让学生的思维发散，拥有多种解决问题的方法，让学生在数学作业中感受到小学数学的趣味性、探索性、现实性及多样性。

（四）作业设计注重生活化

由于数学与日常生活密切相关，因此，在设计作业时教师应该遵循生活性原则，增强数学作业的生活化，让学生可以结合生活中的经验，自主解决问题，同时帮助学生树立生活处处有数学的观念，进而提升学生学习数学的信心。例如，在认识“克与千克”的概念后，教师可以布置一个实践作业，即让学生回到家中掂量掂量1千克的具体重量，可以通过掂量两包食盐、两包糖果或者两三个水果等，感受1千克的重量。还可以鼓励几个家庭临近的学生合作称量家中所有感兴趣的物体的重量，让他们充分感知克与千克的概念。学生通过这样的作业方式，感受到生活处处有数学，进而体验到数学的魅力。