小学语文阅读教学策略研究

李竞

（河北省唐县罗庄镇勺堤小学，河北 唐县 072350）

“全民阅读”体现了阅读的重要性。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这就揭示了阅读教学要以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。而当今的小学语文阅读教学很难看到学生畅谈自己的阅读体验和由文本产生的独具个人色彩的想象，更未能与写作结合，这是阅读教学的最大缺憾。由于学生对课文生动的语言品读不够，缺乏对文章语言和情感的独特感受，因此实际上未能从课文语言中真正学到什么。如何进行有效的阅读教学？

一、结合课文进行情境设置，激发学生参与、感悟

在小学语文阅读教学中，我们要结合课文内容情感，创设一些与学生生活紧密联系的情境，唤起学生已有的情感体验，以便更好感悟课文的情感。例如，《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。稚嫩的笋芽儿、温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，这些都在作者的妙笔下活灵活现。文章的情感关注点是笋芽儿成长的过程中得到许多“人”的关怀。教师在创设情境时就可以尝试从“成长”与“关怀”入手，设计一些对话，让学生畅谈自己成长中得到的关怀，为课文学习奠定情感基调，也可以抓住体现文章情感的关键词句入手，在交流探讨中形成与作者的共鸣。另外，我们还要根据课文语言的特点创设一些语言情境，在已有经验的基础上感知其特点，从而为课文的学习打下基础。

当然，不管是哪种情境创设，都要注意两个要素：一是要“旧新结合”，以便唤起学生已有知识或以往情感体验的新旧联系；其二是要体现“语文味”，想方设法让学生参与，在语言交流中实现情感目标。

二、联系儿童生活，创设阅读情境

小学阶段的阅读教材是根据学生的认知水平与学习能力编写，由易到难、由简到繁的顺序循序渐进教育。教师的教学目的每阶段每学期都会根据学情变化。情境创设作为阅读教学方法，具有阶段性特点。1-2年级的情境创设是为了激发小学生的阅读兴趣，训练其语言表达，培养审美能力；3-4年级的阅读教学情境创设是为了帮助小学生理解课文，提高其阅读能力，陶冶其情感；5-6年级的阅读教学情境创设是为了启发学生的思维，发展其阅读能力。由此可见情境创设的目的螺旋式侧重上升，因此，教师要有侧重点结合教材创设，使得情境充分在儿童的认知领域发展阅读，最大限度地在阅读教学中发挥情境在儿童阅读发展中的作用。

生活是儿童的生活，不是教师的生活，亦不是课文作者的生活。教师要善于把儿童平时的生活应用于情境中，在情境中教育是最好的教育，在生活中阅读是最深刻的阅读。教师要始终把语文生活作为教学的核心思想。但生活不都是美的，有很多消极面，因此，教师要认真挑选生活中的情境，为学生展现正能量积极的情境，当然一些消极的情境在必要讲授的时候也应适当例举。与儿童息息相关的生活包括校园生活、班级生活、家庭生活、社会生活。学生在校园里的生活是教师就地取材生活展境最好的观察素材，教师要亲近儿童的校园生活。教师在儿童的校园生活中，亲自观察、亲身参与、近距离捕捉儿童的方方面面，结合教材内容思考生活情境。例如，冬季比赛的团结精神，爱护校园花草活动周的环境保护意识，消防演练活动中的安全意识等校园生活，贴合教材进行校园生活展境。班级生活是师生学与教的客体，班级就好比学生在校园里的“家”，年级班级是“家”的门牌。学生在“家”中的表现也是教师应该细致入微观察与思考的，例如班级之星的评比、科学课的小组合作、班干部榜样力量等，都需要教师体会感悟学生的班级生活，精心选取展境的素材。家庭生活在儿童教育中至关重要，这就需要教师走进儿童的家庭生活，思考家庭素材在境中如何展示。例如小学语文《母亲的纯净水》一课背景与家庭生活相关。教师可以通过观察个体，体会儿童的情感。尤其要注意的是教师要呵护儿童的自尊心，尽量避免暗示与针对。社会生活是儿童生活的一部分，教师需要感受儿童的社会生活，例如儿童的交际朋友圈、儿童对新闻联播的理解、儿童对社会现象的看法等，创境时要结合课文进行思考。

三、多“读”会“问”，提高阅读能力

所谓“读书百遍，其义自现”，可见，“读”是多么的重要。教师应指导学生在细致而反复的“读”中去品味文字中蕴含的美感，这种传统的语文教学方法决不能被遗忘。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮阔奇丽，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的惜别之情，都需要学生在反复的朗读中进入优美的境界，这有利于他们领悟诗歌的意境，很好地发挥想象力。但只靠多读还是不够的，教师还要讲究提问艺术，引发学生思考。教师有效的提问能激发学生的学习兴趣，进一步引发学生积极思考，检查学生的知识是否掌握、能力如何，把学生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教师应把握好提问的艺术。另外，还要指导学生勤练语言，提高能力。学生的知识可以从教师的传授和阅读文本的过程中获得，但是阅读和表达能力却需要学生经常练习。只有多练，不断强化，才能使知识消化迁移，形成能力。

结语：语文不仅是交际工具，还是民族文化的重要载体，中华民族的优秀文化传统和民族精神也是靠语文这门学科传承下来的。因此，在小学语文阅读教学中，要让学生通过情绪的体验来感受中国语言文化的独特魅力，从而培养学生从小热爱语文、学习语文的兴趣。语文是一门人文学科，在把握语文学科本质属性的前提下，在语文阅读能力训练的过程中，我们应该渗透人文精神，让学生感受语言文字的博大精深，让孩子们在阅读中提升语感，在阅读中喜欢上语文。只有当学生真正地爱上语文，才会更好地去了解它、学习它，只有学生能够主动地去学习，才能真正地提高语文阅读教学的实效性。