少数民族地区农村学校教师教学技能提升策略——以深度教学下的小学数学深度学习策略探析为例

蔡辅

（贵州省义龙新区鲁屯镇七一小学，贵州 义龙 562409）

一、农村小学生数学学习的现状分析

（一）学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致数学学习的片段化和模块化。学习浮于表面，不能把教材中不同的知识点进行必要的联系，这样不利于学生对知识的把握；没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，因此导致学习受到很大的阻碍。

（二）学生缺少运用分析、创造和评价等高阶思维方式，使得学习中思维过程停留在表层的记忆。单纯地把学习当做一项任务，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，因此，学习仅仅停留在记忆和模仿的层面上。

（三）学生的批判性思维和发散思维得不到开发，在学习中缺乏反思构建的能力，从而导致了数学学习方法的单一化。每个人由于性格的差异和思维方式的不同，因此，要结合自身学习实际，总结一套适合自己的学习方法,把问题的本质和内涵挖掘出来，这才是所谓的深度学习。

二、深度学习在小学数学教学中的重要意义

（一）构建起数学知识学习的意义。知识的意义主要是指知识所具有的提高人的思想、培养人的精神以及发展人的能力的力量。在学习中获取知识，实际上是学生在一定的情境之下，通过新旧知识经验的相互作用，使得已有的知识和经验得到进一步扩充和改造。而通过深度学习，学生可以通过自己的认知基础和知识背景，主动地处理、选择和加工新接收的外部信息，最终学以致用。

（二）促进思维品质的快速提高。低阶思维对应的是浅层学习方式，就是传统的老师教学生学的模式，学生的学习思维很大程度上受到限制；高阶思维对应的是高层学习，就是今天的以学生为主体教师为主导的教学模式，大胆放手让学生实践，即提出问题，分析问题，解决问题。深度学习需要学生置身于具体的情境之中提出问题，并通过对比、分析、比较、概括和归纳，以及调研、实验、问题求解以及创造等学习活动，对于问题作出自己的判断，从而寻找出解决问题的有效方法。

三、小学数学课堂实现深度学习的策略探析

（一）创设学习情境，使学生沉浸于学习中。有效的数学学习情境涉及到的不仅仅是外在的物质环境，更重要的是学生内在的心理情境，从而使学生的学习行为和学习心理进行深度的匹配，产生共鸣。例如，在数学教学中创设竞赛情境。把数学学习放置于竞赛的情境之中，在求胜欲望的刺激之下，学生的专注度和投入程度必然会更高，他们会更加积极主动地去调动自己的知识储备，寻求解决问题的方法，从而取得比赛的胜利。在高度投入的状态之下，实现沉浸式的学习。

（二）提高学生的数学理解，形成深度体验。具体来说，数学理解包括工具性理解、关系型理解以及创新性理解这三个层次。数学理解不仅仅是数学课程教学的重要目标，同时也是提高学生数学素养的关键。缺少数学理解，学生就无法形成深度的数学思维，也无法进行深度学习。所以实现深度学习，就必须想办法提升学生的数学理解。例如，在教学《方向与位置》时，让学生理解与位置有关的概念的本质内涵是教学的主要目标，创设情境让学生写出自己前后左右的同学名字，理解这些位置关系的具体含义，然后再让学生转过身来，背对着讲台，写出此时自己前后左右的同学名字。引导学生进行思考，通过对比两个结果，让学生认识到位置关系是相对的，不是固定的，从而使学生对于位置关系的理解更加深入。学习知识，做到让学生能够从不同的层面和不同的角度进行思考和探索，培养学生在数学学习中的发现和创造能力。

（三）提高数学知识联结能力。在教学中教师引导学生在数学原理、概念以及法则之间组织起有效的认识结构，从而形成知识网络。深度学习要求教师在教学中作好引导，把不同的知识片段和模块联结起来，形成完善的数学知识结构和完整的数学知识体系，从而使学生对于数学知识的掌握更加系统化。例如，在学习四边形和三角形的相关知识，教师要培养学生的知识联结能力，让学生认识到三角形通过旋转、复制和平移等操作可以得到平行四边形，进而在计算面积的时候，学生可以通过求三角形的面积得到平行四边形的面积，从三角形的相关知识出发，把平行四边形、梯形、长方形等四边形的相关知识联系起来，形成和图形有关的知识网络。

（四）课堂练习要真正有效。课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，我们教师要根据学生的个体差异适当调整练习内容与强度梯度。在实际教学实践中，一些课堂上学生的独立操作探究、交流活动增强了，独立作业同时就削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候，练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准却，缺乏层次性；练习题思路单一等，不利于学生解决和思考问题。练习始终是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，还发展学生思维，同时还促进了智能转化，还可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题一定要力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同学生得到发展。

总之，在小学数学学习中，要改变学生学习停留在浅层学习，教师教学单一传授知识这一现象，就必须实施深度教学，开展深度学习，注重学生在学习中的分析能力、评价能力、创造能力、反思能力和对数学理解能力的培养，才能真正改变当前教学现状，提高学生的数学学习能力。