试析小学数学教学中“教学做合一”的实施策略

□甘肃省东乡族自治县河滩学校 沈明翠

教学做合一，主要是在教学过程中实现教育学与做有机融合，给学生更多实践的机会，提高学生的实践能力，让学生在真实的生活场景中对知识进行全面体验，更好地巩固知识，提高学生解决问题的能力。对于小学数学来说，它更是一个知识体系建立的过程，“教学做合一”是教育家陶行知先生的重要思想，也是一个有机的统一整体。引导更多的学生在数学学习过程中边学边做，在实践中感受数学知识充分发挥，使教学效果最大化。

一、转变教学观念实现“教学做合一”

目前，在小学数学教学过程中，教师应该改变传统的教学理念，充分发挥“教学做合一”的最佳效用。因此，教师在教学理念设计过程中，要融入一定的科学方法，提高课堂教学效果。尤其对于小学阶段的学生来说，他们处于特殊的基础教育阶段。无论是学习基础、学习能力，还是认知方面，都受到自身水平的限制，这就要求教师在知识讲解过程中应该使用先进的教育理念，例如：教师在“圆的周长”教学过程中，可以使用新型的课堂案例“阿凡提和国王比赛的故事”。很多学生对圆的周长并不了解，可以通过正方形边长乘以四这种方式，引导学生对圆的周长进行猜想。在传统教学过程中都是通过圆形的轮胎对学生进行圆周长学习引导，然后让学生测量不同圆的周长之后和半径关系进行对比，最后找到周长和直径之间的联系。使用上述新的案例，可以培养学生的可塑性思维和创造性思维，充分发挥小学数学“教学做合一”的理念成为小学数学改革的动力。

二、融入生活元素

现阶段在小学数学教学过程中，应该融入生活元素，加强数学和生活之间的联系，才能在小学数学教学过程中提高学生的逻辑思维能力和生活实践能力。由于小学生的年龄和心理等因素，对抽象的数学知识很难理解，单纯地依靠教师的口述和板书无法让学生真正地明白，在小学数学教学过程中，教师在进行知识点讲解过程中可以适当地引申到现实生活中，也可以使用现实生活中的案例，帮助更多的学生接受数学知识。在“教学做合一”教育思想的指导之下，在小学课堂中融入更多的生活元素，为学生创设更多的情境化。学生并不会单纯地感受到数学学习的乐趣，在轻松、愉悦的氛围中积极思考，探究问题。例如：在进行“小数加减法，乘除法运算”讲解过程中，可以引导学生进行角色扮演，设计真实的生活情境，可以去超市买水果，也可以去菜市场买菜，把学生分为两组，有的A组学生负责售货，B组学生负责买东西。A组学生可以用彩笔在卡片上绘制不同类型的蔬菜、水果并标明价格，然后B组学生前去购买，根据所选水果或蔬菜的品种、重量进行购买。这就能帮助更多的学生在现实生活场景中掌握小数的加减乘除运算，极大地还原生活场景，激发学生的课堂参与率，提高学生的实践能力。

三、建立平等的师生关系

在小学数学教学过程中，最重要的一点是在教学过程中应该建立平等的师生关系，应该尊重学生的人格。虽然处于小学阶段的学生年龄尚小，身心发展不成熟，但他们也是具有思想的个体，作为教师应该起到良好的引导作用。例如：在进行“人民币认识”过程中，应该让学生了解不同的人民币面值。在进行面值转换过程中，如果存在错误，教师也应该进行引导，学会聆听，避免打击学生的学习热情。

综上所述，在小学数学教学过程中应该融入“教学做合一”的理念，引导更多的学生通过数学知识解决现实问题，让学生感受到数学的魅力和应用价值。