小学语文教学作文的批语艺术

江苏省苏州工业园区娄葑学校 琚佳萍

在小学阶段的作文教学过程中，教师的批语依然是学生关注的重点内容，一旦教师在批语中表达方式有误，很容易挫伤学生的写作自信心。因此对于小学语文教师来说，应该更加合理的写下批语，将学生的不足、自己的期盼、点滴的进步全都融入评语中来，让学生感受到教师对自己的关心，从而更加主动地投入到写作中来。

一、诙谐幽默引导学生写作

在作文的批语中加入一些幽默的诙谐的语言能够拉近师生之间的距离，给学生一种亲切的感觉，也能够帮助教师更加顺利开展未来的作文教学。教师如果直截了当的将评价直接写出来，达不到这种理想的效果，甚至很可能会起到想法的作用，使得学生产生逆反心理，从心底里抵制作文练习。因此，在发现了学生的语文作文中出现的错误之后，教师要用一些幽默的语言将其表达出来，这样不仅有利于学生的接受，并且还能够加深学生的印象，从心底里接受这一意见，在下一次的作文中改正。例如，错别字就是很多学生都会犯的错误，这是因为学生缺乏对于语文的字词积累，没有很好的掌握，教师在点评这一错误的时候就可以先夸一夸学生在作文中的一些亮点，例如举例的事物非常有趣、文章的层次结构十分鲜明，具有很强的吸引力，然后再指出错误“错别字在作文中猖狂作乱”，这种先扬后抑的手法也能给学生一个心理的缓冲作用，从而真正将自己需要改进的问题放在心上。再比如，学生在写作过程中常常会出现描写不具体的问题，例如这样一个话题“一个有趣的活动”，学生就简单的描写了这个活动是什么，但是并没有说明这个活动为什么有趣，为什么选择这一素材应用于这一主题的作文中。如学生选择写“老鹰抓小鸡”，但是在描述的过程中将重点放在了游戏规则的讲解上，并没有介绍自己在游戏的时候发生了什么有趣的事情，与文章的主题不符合，那么教师就可以在点评的时候进行这样的评价：“只看到了鸡妈妈和小鸡们的笑容以及生气却又无可奈何的老鹰，但我却不知道他们为什么会有这些表情，这到底是怎么回事呢？”让学生在未来的写作中能够更加细致的描写。

二、因材施教提高学生水平

在语文教学过程中，同一个班级难免会出现学生水平能力层次不齐的情况，教师在进行昨晚评价的时候，也要根据学生自己的水平给出具体的评价，做到因材施教，根据学生的写作能力提出不同的要求，帮助学生在写作过程中解决自己存在的问题、树立学习自信，从而充分的培养他们的学习积极性和兴趣，带动他们的写作水平。例如，在一次限制写作时间的课堂练习过程中，有一位学生因为自己水平的限制只写出了不到两百字的作文，这与小学作文五百字的要求相差较远。那么教师就可以帮助这位学生，分析文章存在的问题，在评语中简单的帮助学生分析这一篇文章的框架，找到需要填充的部分，如这一话题为“让我记忆犹新的一件事”，那么其中最为核心的段落就应该是描述具体的事件，并且谈一谈为何记忆犹新，教师可以在评语中提问：“在事情发展的时候你的心情发生了怎样的变化呢？”“现在回想起来你记忆最清晰的那一个画面是什么呢？”“未来还有可能遇到类似的事情吗？”等等，为学生指明一些思路，引导他们在这个基础上进行文章的填充，拓展写作方向，从而提高他们的写作水平，开发更加广阔的写作空间。

三、切中要害指出学生错误

在小学语文的教学过程中，学生处于基础的阶段，因此他们在写作过程中出现病句、语句不通顺、用词不恰当等情况是非常常见的，教师要引导学生对自己的写作情况有一个客观的认知，摆正心态面对自己的问题，从而提高他们的语文写作水平。为了达到这一目标，要求教师在点评的时候直接切入重点，用简答精炼的语言概括学生当前的写作问题，并且适当的微学生指明需要改正的方向，引导他们进行一些具有针对性的练习，促进他们写作水平的稳步提高。例如，有一位学生在写作的过程中常常出现断句的问题，大量的使用逗号，很少使用句号短句，哪怕是在两个明显的句子的连接部分使用的也是逗号，这就说明这位同学对于标点符号的掌握不够到位。教师在发现这一问题后，就可以先在评语中指明这一问题，并且告知学生在第几册的书本中可以重新复习有关标点符号的知识理解，同时也可以在上课遇到这一类题目的练习时着重选择这位同学进行练习，反复的巩固这一知识。在点评时，切忌为了舒缓学生的情绪而兜圈子，而是要使用含蓄的语言直击要害才能够让学生更加明确自己的问题所在，才能够真正的提高他们的写作水平，解决写作过程中出现的问题。

总之，在小学阶段的语文教学过程中，教师必须要将批语重视起来，用合理的语言为学生指出缺点和优点，鼓励学生多多练习，激发写作积极性，从而提高他们的写作能力。