浅析小学英语教学中的情感教育

2019-01-13胡春香

魅力中国 2019年35期

胡春香

（江西省定南县第二小学，江西赣州 341900）

情感是人对现实生活各种事物所具有的不同立场和不同体会。在小学英语教学中，情感活动和认知活动紧密相连，情感是非智力因素，但有效的、积极的情感教育有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心，也能提高教师的教学热情，提升英语课堂的教学效率。教师必须要重视情感教育，创新教学方法，营造一种轻松愉快的教学氛围，时刻关注学生在学习英语的情感变化，多鼓励和表扬学生，增强学生学习英语的自信心。

一、情感教学在小学英语中的重要性

英语教学是一门语言学习，是一种情感交流，还是一种文化认知。通过学习，让学生学习到外来的语言文化，将其与我中华文化区分开来，增强学生自身的民族认同感、归属感。新的课程标准将“情感态度”与“语言知识、语言技能、学习方法、文化意识”等目标并列，注重小学英语中的情感教学，更重视小学生的全面发展。小学阶段英语的情感教学目标主要是培养小学生对英语的兴趣和积极向上的学习态度，着重培养学生善于模仿、敢于开口、主动请教、积极参与的学习态度[1]。

二、进行英语情感教学的策略

（一）教学内容中的情感策略

英语和语文一样都是语言类学科，学习过程中必然牵扯到情感的升华，所以不只是语文能提炼这些情感点，我们小学英语也要将教材中的显性情感因素进行加工锤炼，在课堂上表现出来，给学生以情感上的渲染和体会，使学生在接受知识教育同时，接受相应的情感体验，以陶冶高尚情操，发挥英语学科的魅力[2]。

英语教师要善于发现和体验教学内容中的情感，以身作则，寓情于教。在备课时，不仅要把握教学提纲中的重难点，因材施教地设计教学目标，还要认真分析教材中所隐含的思想情感，并结合自己的生活经验，领会其中的情感。在授课时，通过具体的教学方法将其中的情感传达给学生，比如情景教学、多媒体展示、内容总结、分享感受等等，引起学生的情感共鸣，让学生也寓情于学。

英语教师也要善于运用语言、表情、手势表达教学内容的情感。小学阶段的英语主要培养学生的听说能力，无论是课堂上还是课间，教师要多说英语，利用丰富的语音语调，并适当加以表情和手势来传达所说内容的情感，鼓励和引导学生开口说英语，这样可以拉近学生与教师间的距离，活跃教学气氛，调动学生的积极性、激发学生的参与积极性和学习热情。

（二）教学方法中的情感策略

在英语教学中开展小组合作学习，在小组活动中，学生更敢于表达自己，教师要利用好这一点，让同学们先在小组内进行角色扮演、或以问答形式进行英语交流，相互指导学习；更深一层次的是引导他们进行情感的交流。这不仅能活跃课堂，提升教学效率，还能培养学生的自学能力和语言交际能力，增进同学间的深厚情感，相互学习[3]。

教师要大胆放手，让学生走上讲台。将三尺讲台留给学生一尺，让他们亲身参与到英语教学活动中，充分发挥英语课堂中学生的主体作用。教师设计一些比较有趣、有意义的课题让同学们自主准备，然后当小老师教授给同学们。在准备中，能增强学生的自主学习能力，扎实所学到的知识；在学生讲课中，能锤炼学生的胆量和语言表达能力，培养学生的英语素养和英语自信，从自身方面增强对英语学习的情感认可，爱上英语。

情感具有感染性，且兴趣是学习最好的老师，在教学活动中如何抓住学生的注意很重要，所以教师要应用多元的教学方式，小组合作、学生讲课、信息化授课等，活跃课堂氛围，激起学生的情感共鸣。

（三）教学评价中的情感策略

总结点评在英语课堂上也很重要，教师指出学习中存在的问题，但普遍的总结方式过于单一、片面化，不乏以成绩论英雄的现象，这更难引起学生正视。教师要摈弃这种教学手段，采用多元的评价方法，改变学生学习英语的态度，让学生在教师的评价中能够自我反思、自我成长。如对于学习能力较强的、努力学习的学生，要积极评价以及肯定他们的成绩；对于学习能力一般的学生，要多加鼓励，与其一并探寻适合他们的学习方法；对于学习效率较差，不喜欢英语的学生，要时刻关注，且利用各种办法激起他们学习英语的热情[4]。

教师也可以开展学生自评或互评，其中，学生评价离不开教师的组织和指导，教师要做好充分的准备，或分英语口语能力、书写能力、阅读能力、听力等多方面评价，要求学生们以正确的态度参与到自评或互评中，绝对凸显评价的公平性，发挥学生主体评价的作用。

学生也可以就教师的教学活动或平时表现做出评价，教师能从中认识到自己的优点和不足，有方向地加以纠正和改进[5]。

多元化的评价方式有利于教师和学生在评价中自我反思、自我成长，拉近师生之间的情感，增加学生学习英语的动力，鼓励学生积极向上，促进学生的全面健康发展。