浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养

2019-01-13李碧敏

魅力中国 2019年35期

李碧敏

（重庆市綦江区高庙学校，重庆 401432）

核心素养关注的是学生的核心知识能力和情感态度，以及在未来社会的适应能力，使学生在接受教育的过程中，形成促进自身可持续发展和社会发展所需要的能力与品格。核心素养的培育所关注的是过程，而非结果，强调的是学生个人的修养和情怀，以及自主发展、创新实践能力。地理学科作为培养学生核心素养的重要学科之一，教师应当重视，并采用多样化的教学策略，有效发挥地理学科价值和育人功能。

一、初中地理核心素养的含义

地理核心素养主要包括三个方面。首先，初中地理学科教学要帮助学生掌握有关地理的基本知识，学生学会从地图上获知地理信息，并采用正确的方法对信息进行分析整合，在遇到实际问题的时候灵活运用，养成地理意识和地理思维习惯[1]。

其次，学生应当具备地理思维，在此基础上锻炼地理实践能力，在真实的情境当中进行社会调查和乡土考察等实践活动，并形成一定的生存素养。学生在实际生活中面对地震、泥石流、土地沙漠化和酸雨以及常见雾霾等现象时，能够正确分析其对人类生活的危害影响，趋利避害，凭借生存技能提高个人健康和生活质量，并力所能及地改善环境。

最后，通过初中地理教学活动，学生可以培养起家国情怀，对祖国和家乡的依恋、归属和自豪感。对全球发展态势积极了解，以较高的包容性，尊重各国文化传统，培养起全球意识，理解国际间合作的重大意义[2]。

二、初中地理核心素养的培养策略

（一）通过丰富的教学活动，提高学生实践能力

地理学科的实践能力是指，学生可以在社会调查，户外考察和实验操作等实践活动中，具备较高的行动能力和品质。地理教材的知识可以分为图像、文字以及活动三部分内容。其中，活动部分是对地理文本的延伸和补充，也是对图像的完善。活动部分的设置可以让学生在更系统具体的教学中启发思维，通过实践巩固理论知识，增加对地理探究的热情与兴趣，使学生习惯于在地理角度观察地理环境，形成地理思维[3]。

地理教师要注意在教学过程中，采取丰富化的教学活动，提高学生在地理学习中的参与度，主要可以采用读图分析活动和读图识图活动，激发学生充分的想象力，形成地图思维，探究地理现象，总结其分布规律和形成原因等。比如，近年来东南亚的旅游日益火爆，教师可以利用旅游路线，引出《东南亚》一课的教学，让学生在学习东南亚的政区图和地形图、马六甲海峡图的过程中，充分调动积极性，进行思考和探究，提高学生的实践能力。丰富化的教学活动可以提高学生对地图学习的兴趣，巩固学生已掌握的地理学知识，实现思维的拓展和实际操作能力的提升。

（二）梳理课堂问题，建立完善的人地协调观

初中地理教师应当深挖教材，在教学内容当中提炼出有效信息，形成导向型问题，让学生以问题为指引，进行深入的自主探究，不断完善地理知识体系。尤其是人地协调观的树立，是地理学科素养的重中之重。人地协调观是指人们要以开放性的思维方式，全面而系统地了解地理事物，学习地理现象，最终形成稳定的地理思维能力和品质；以成熟的人地协调观对周围地理事物进行观察和分析，以及整合与预测，正确认识地理现象对社会活动的影响，以及人类社会发展对地理环境的影响；明白人地关系是相互的，既可以和谐共生，也可以发生人地矛盾，万劫不复。在此基础上，学生对现代生活环境的改善提出建议，以创造性思维解决实际地理问题[4]。

在具体的教学实践活动中，地理教师可以使教学内容与生活常见问题相结合，引发学生思考，鼓励学生大胆发言，提高在地理课堂的参与度。比如《天气与气候》一课结束之后，学生可以应用所学习的知识，正确分辨卫星云图以及天气符号。教师可以将这一课与气候变暖的全球性问题相结合，让学生思考气候变暖对地球生态环境所产生的影响，分析导致全球变暖的因素，从地理的专业性视角，分析遏制全球变暖这一现象的有效措施，师生之间共同讨论，使学生树立起地球和人类协调发展、可持续发展的地理观念。

（三）完善地理知识体系，帮助学生养成综合思维

地理知识是一个相对独立，在内部又相互联系的知识体系。教师可以通过将地理知识转化为树形结构，通过线性模式和三维模式，帮助学生梳理清晰的地理脉络知识，建立起完善的地理知识结构，便于正确分析各地理要素之间相互作用、影响、制约的复杂关系，对演变的规律、发展的过程进行总结[5]。

以《香港特别行政区的国际枢纽功能》一课为例，教师可以指导学生将香港当做树干，在此基础上，将地理概况和经济概况作为两条树枝，然后将香港的位置范围、地形、气候、人口和面积等划分到地理概况树枝上，将现代交通服务业、经贸中心等划分到经济概况的树枝上，帮助学生将复杂的香港知识进行梳理，对其地峡人稠的环境有直观的了解。这样的教学方法不仅可以锻炼学生的想象力，还可以锻炼学生的归纳能力和分析思维，提高学生的地理核心素养，为其创造性地解决问题打下坚实基础。