小学语文教学中实施情境教学法的策略分析

徐全印

（南昌县蒋巷中心小学，江西 南昌 330224）

教育工作者要通过创设问题情境，增强学生的课堂融入度，引导学生在逐步的思考和研究中汲取知识，在收获知识的同时，提高研究能力。此外，教育工作者可以按照教学计划把学生划分学习小组，并根据教材内容，要求学生提出具体问题，以小组为单位进行研究讨论，引导学生在交流合作中收获成功的果实。但是，在现阶段的实际教学过程中，传统的教学方式存在着一定问题，对于学生自身文学素养的培养和提高也具有一定的消极影响，对学生的长期发展不利。所以，对新课标改革阶段的小学语文教学中实施情境教学法的策略研究具有重要的现实意义。

一、新课标改革背景下对小学语文教学的要求

目前，按照新课标改革要求，一些小学学校开展了对新课标改革政策的学习，在实践教学中要求教育工作者摒弃老旧教学理念，学习发扬创新精神，运用新理念新方式开展语文教学，在教学实践中要将关注的侧重点放在学生的情感情绪和学习态度上，运用多样的教学方法开展教学创新，在实践中引导学习增强独立思考能力、实践水平和创造力[1]。

第一，教育工作者需要找准新课标改革后的语文学科的教学目标，有了教学目标，后续的课堂教学才能有明确的教学方向，从而设计出科学、有效的教学方法，方能事半功倍的引导学生提升语文成绩。

第二，教育工作者需要将教学内容和学习实际相联系，语文教学和生活实践有着密切的联系，小学语文教学要注重培养小学生对文字的理解能力，帮助学习培养学习兴趣，比如阅读、写作、语言的兴趣。

第三，教育工作者的教学实践不能脱离学生的生活实际，要紧密联系日常学习情况，极力消除学生对语文阅读和写作的排斥感，拉近语文学习与日常生活的距离。让学生在考虑问题的同时联系生活实际。

第四，教育工作者要培养学生的创造力。语文教学可以引导学生发散思维，开放智力，教育工作者在教学实践中要结合学生的特点，了解学生的性格特点，与此同时，启发学生创新学习方式，比如，同一道题目，教育工作者可以安排学生多种角度进行思考，采用多种方式进行回答[2]。

二、联系情境，寻找主题

（一）提升语文教育工作者的教学创新能力

尽管多数学生掌握了语文阅读的方法，可很多学生还是不能够快速准确地找到语文阅读材料的主旨含义，原因主要是这些学生对于语文阅读材料的领悟还不够准确透彻。拿“比喻”这一常见的修辞手法来说，虽然“比喻”是阅读中运用非常广泛的修辞手法，但是多数文章对于“比喻”的表现方法相对较为抽象，小学生较难理解，这就成为小学生找准文章主旨的障碍。这也就要求教育工作者在语文教学中还要加入现实的解释，让文章内容与教学实践相结合，对于很多不容易理解的句子或者修辞手法，教育工作者要有针对的进行分析指导，进一步帮助学生准确找出文章主旨，体会文章内涵。

（二）情境教学的作用

情境教学是语文阅读教学过程中较为常见的一种教学方式，教育工作者可以让学生展开角色扮演，或者结合语文阅读的内容引导学生设定一个具体的情境，但是在运用情境教学方法之前，教育工作者需要做好策划，让学生提前学习，做好课前准备。这样的情境教学方法可以使学生全方面的投入文章内容，感受文章所传达的情感，使学生产生共鸣，身临其境地体会材料中的感情，还可以很大程度地激发小学生的学习兴趣，方便学生对阅读材料的掌握以及对文章主旨内涵的理解。与此同时，教育工作者还可以通过开展与文章主题有关的多样活动，让语文教学课堂活跃起来[3]。

（三）熟练技巧全面把握阅读素材

阅读教学作为语文教学的重要方面之一，教育工作者的教学目标是通过多种方式让学习掌握语文阅读的技巧，帮助学生发散思维，培养学习语文的好习惯，逐渐形成有效的阅读方式。学生的独立学习、独立思考、主动实践等，已经作为语文阅读教学的重中之重。所以，教育工作者需要给予学生足够的空间，引导学生自主阅读，形成自己的思维方式，在语文阅读的过程中寻找问题、发现问题、解决问题，此外，学生也要熟练把握阅读节奏，掌握阅读顺序，例如先从阅读材料的整体结构出发，理清文章脉络，了解每一部分的主旨等，在开展阅读的过程中实现泛读和精读的结合，主动思考查找不懂的词句，主动标记生动的词句，并在今后的写作中加以运用，使之内化为自身的文学储备，学生通过不断的总结积累阅读方法和技巧，在体悟文章主旨时能够深入理解，并有效推动学生良好的阅读习惯的建立。教育工作者在开展阅读讲解时候，需要注意引导小学生对阅读办法的归纳总结，帮助学生提高自身的阅读能力。因此，教育工作者在开展语文阅读情境教学实践的时候，除了对教学材料上的内容进行教学外，还要搜集课外的优秀文章素材进行拓展情境教学训练，让学生有更丰富的阅读体验，加深学生对文章材料主旨提炼的感受，形成良性思考[4]。

（四）充分利用课堂的现有教学条件

教育机构需要不断优化现有的教育教学设施，以满足教育工作者不断增长的教学需要和学生们与时俱进的学习多方面知识的需要，合理更新教育教学中必备的软件设施和教学工具。比如，在多媒体教学方面，要尽可能的满足教育工作者对PPT的播放需求，教育工作者能够运用媒体，视频、音频和图象等手段进行辅助教学，让情境教学发挥最大的效果，让学生有最大的收获。

结束语：

综上，小学语文情境教学离不开教育工作者对教学方案的精心准备，也离不开与时俱进的教育教学方法，更离不开学生的实践配合，希望新课标下的语文阅读教学可以从多方面促进学生的阅读水平、阅读技巧、知识储备不断提高，真正做到综合素质教育的全面突破。小学语文情境教学这一创新性的教育方式对于学生的成长发展起着重要作用，是值得推广的。