小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

陈娟

（贞丰县龙场镇龙场中心小学，贵州 贞丰 562200）

俗话说得好：“智者千虑，必有一失。”任何人的学习都会出现错误，错误的出现可为我们提供前进的动力，成为我们学习进步的垫脚石。在错误出现时，学会如何正确地应对错误以及如何抓住错误资源是极其重要的一项能力。本文通过分析小学数学课堂出现错误资源的现状，阐述出现此类错误资源的原因，树立对错误资源的正确认识，并提出行之有效的措施。

小学生对数学知识的理解能力有限, 在学习过程中出现错误是不可避免的。教师应及时发现学生产生错误学习现象的原因, 采取有效的措施对学生的错误进行纠正。容易出错的学生在数学学习中会产生自卑心理, 因此教师在进行纠错时应注意方式不可伤害学生的自尊心, 保持小学生灵活的思维逻辑, 让小学生体会到学习的乐趣。教师还应加强与小学生的沟通交流, 利用小学生的错误资源, 及时对学生的数学学习进行引导。笔者将对小学数学中错误资源的有效利用进行研究, 在发现产生错误资源原因的同时, 找出有效利用错误资源的策略, 提高数学的教学水平。

一、小学数学教学中产生错误资源的原因

（一）课堂上的注意力不集中

小学数学知识比较繁琐枯燥, 使得小学生很难保证全程紧跟教师的讲课思路, 容易出现注意力不集中的现象, 这样就会导致小学生对教师所讲述的数学知识理解和掌握程度不够, 出现对数学知识的认知错误, 加大了数学教学错误资源的产生率。小学生注意力不集中, 就会错误理解和判断数学概念, 并在解题过程中思维受限, 出错频率越来越高。

（二）对数学学习态度不端正

小学生正处于成长的阶段, 对学习的意义理解层面较浅, 面对数学知识的枯燥很难端正学习态度。态度是引领我们走向成功的导师。学习态度的缺失会提高小学生数学学习的错误率, 降低小学生学习数学的信心,使其在数学课堂上对数学知识缺乏思考, 对数学知识的理解片面。在频繁出错的过程中学生会对数学产生厌学心理, 失去对数学知识的学习欲望,陷入恶性循环。

（三）对知识的理解能力有限

小学生的数学学习能力有限, 学习数学知识的思维逻辑还不够清晰,同时小学生对教师所讲述的知识理解能力也有限。这样就会导致小学生在做题中不能有效应用数学概念, 加大了出错频率, 逐渐失去学习的积极性和主动性。小学生对数学知识的片面理解就会影响对数学知识的应用效率,这样就会导致小学生在解题中思路不够宽泛, 遗漏知识点的应用, 加大错误资源的产生率。

二、小学数学教学有效利用错误资源策略

（一）增加课堂交流, 及时发现错误

教师应该增加与小学生的交流, 在课堂上多与小学生进行教学互动,这样可以在教学过程中及时发现小学生学习数学的误区, 及时对小学生的错误认识进行调整。在教学过程中教师与小学生的交流互动可以通过提问的方式来进行, 这样可以缓解数学课堂紧张的氛围。在小学生出现错误时,教师可以引导小学生发现错误, 养成经常反思的学习习惯。这样的课堂交流有利于及时发现错误, 及时对错误资源进行转化, 提高对错误资源的利用率。教师在与学生进行交流时应耐心听取学生的学习困境和感受, 及时发现学生对数学知识错误的感官认知, 及时挖掘错误资源进行有效利用,提高小学数学课堂的教学效率。

（二）提高专业素质, 有效转化错误

教师应努力提升自身专业素养, 认真分析学生出现错误的原因, 有效转化错误资源。小学生在数学课堂上所出现的错误是不可预知的, 教师应从小学生的角度进行教学研究, 丰富教学经验, 对数学课堂上出现的错误及时进行有效的转化, 更好地解决数学课堂上的错误。教师专业素养的提高也是一个不断学习的过程, 是与学生共同成长的过程。在对小学生的错误进行分析和指导时, 教师也会丰富自身的教学经验, 逐渐形成自己独特的教学模式, 提高对数学课堂错误资源的转化能力, 为小学生提供优质的教学环境。

（三）精心预设错误, 引导学生纠错

小学生会出现很多不可预知的问题, 因此教师在纠错过程中要顾及小学生的心理特征, 有效利用错误资源, 提高数学课堂的教学质量。在错误资源的利用上, 教师可以对数学教材进行深入的分析和研究, 找出容易出错的教学案例, 对数学知识进行错误预设, 引导小学生去发现错误。这样可以培养小学生的反思能力, 也能提高数学知识错误资源的利用价值, 提高数学教学纠错的技巧性, 不断完善数学教学对错误资源的转化体系, 提高小学数学教学对错误资源的利用率。

三、结语

随着课程改革的不断深入, 在课堂上将错误资源转化为有利资源的教学模式被广泛应用。通过本文对小学数学教学中错误资源的有效利用的研究, 我们发现教师与学生的课堂交流至关重要。在课堂教学中, 教师可以及时发现学生的错误, 及时对错误问题进行处理；教师还可以利用自己的专业能力引导学生去发现错误, 在维护学生自尊心的前提下纠正错误, 有效对错误资源进行利用；教师也可以精心设置错误, 引导学生去探索去纠错, 帮助学生提升反思意识, 促进数学学习效率的提升。

总之，为了提高小学课堂教学效率，教师需要抓住小学生的心理特点，开展符合小学生特点的数学课堂教学，将错误资源巧妙利用，强化课堂训练，增加课堂互动环节，提高小学生自主学习与分析事物的能力，激发小学生对数学内容的好奇心，保证每个学生都能够突破数学课堂中的重点与难点，使学生成为数学课堂的主导者，使学生在“错误”中找到自信，在“错误”中碰撞出思维火花，使学生真正地对数学产生浓厚的学习兴趣。