谈初中语文情境式教学的开展

2019-01-13柴海定

魅力中国 2019年35期

柴海定

（浙江省绍兴市诸暨市秀松中学，浙江绍兴 311800）

初中语文教学中有一些重点难点,学生不容易理解,教师可以借助情境教学的方式来解决这些困难。情境教学不同于抽象的语言式的教学,其借助具体形象的语文意境,让文章变得更加立体生动,让学生不知不觉就进入了一种模拟化的情境之中,具有较强的代入感,更容易激发学生的思考,让学生联想到自己的生活经验,产生深刻的感触。在初中语文教学中,教师要想达到不一样的教学效果,情境教学模式很是适宜。情境教学的模式,现在越来越成熟,结合初中语文教学的具体内容,人们也有了更多的探索。相信通过构建特定情境,学生对文章的理解也不会只停留在表面,不会只是通过文字去弄懂一些表象,而是能产生共鸣,走进作者的内心,知他、懂他。所以,情境教学有其特殊的作用,对于学生学习语文,尤其对于深刻内容的理解来说,有着较强的促进作用。如此,通过情境教学,初中语文教学就会产生意想不到的惊喜,发挥它的高效性。

一、积极参与情境式教学活动

对于学生的初中语文学习来说,情境教学的打造是为了帮助学生积极参与,辅助学生理解,给学生留下深刻的印象。语文情境教学活动的设计要体现出一定的特色,要充分展现出语文学科的基本特点。在打造情境的过程中,既需要以课文作为依据,同时又可以让学生有一定的发挥的自由,充分展开联想,展示自己的表演天赋,让学生通过角色扮演等方式更加丰富地体现出每一篇课文的特色。所以,情境的打造需要教师提前设计,也要考虑到学生的积极参与。学生的参与感给了学生不同的体验,在对文章内容进行研究以及转化成剧本的过程中,学生丰富着自己的认知,也训练着自己的综合能力。对于语言文字本身以及语言文字所传递出来的价值观、情感等信息有了更多的理解和把握。所以,在初中语文的教学中,教师的教学重点可以放在情境的打造方面,要具有一定的启发性、诱导性,要让学生真正参与进去,这样的情境教学才是成功的。要带动所有学生的积极参与,可以每个学期举办一两次大型的角色扮演活动,让每个学生都有表演的机会。考虑到学生脾气秉性的不同,可以让学生在其中扮演不同的角色,让每个人都能够找准自己的位置,发挥各自的优势和特长,同时不给任何学生压力,让他们去揣摩角色特点,逐渐增强自信。

二、情境式教学的重要运用

情境式教学在初中语文教学中的应用打破了传统教学模式的墨守成规,让整个课堂属于学生,并且能够营造一种积极快乐的学习氛围,让学生将实际生活与课本相结合,做到学以致用。在繁重的语文学习任务下,适当的情境式教学可以达到事半功倍的效果,既能够让学生掌握课本的重要知识,还能减轻学生的学习负担,从而提高教师的教学效率。比如,讲朱自清的《背影》一课时,课前让学生预习课文,将文章中的叙述以一种电影镜头的形式在脑海中放映一遍,并且组织自己的语言,将那种电影镜头描述出来,一定要是口头讲述,带着浓厚的感情色彩,另外配上合适的音乐。这样,学生在教师讲课之前就对文章熟读于心了。因为只有学生熟悉课文才能将课文转化为自己的语言,才能够带有感情地表述出来。在课堂上,随机选择几位学生进行表演,让表演的学生成为主角,在浓厚的感情和音乐的带动下,其他学生也会处于一种紧张的状态,会去感受那种背影带来的感动,并能学习到表演学生的优点,发现表演学生存在的问题。最后,由教师引入课文,教学《背影》一文。这个时候,每个学生都能够掌握文章大意,能够理解文章的深层含义。教师教学起来也显得尤为轻松。

三、创设直观情境

情境教学具有形象直观的特点,这一点是毋庸置疑的,在语文教学活动开展中,教师要立足情境教学的该特点,采取多样化的方式将抽象的文字语言内容转变为直观而形象的场景,以此将其直观地展现在学生面前,方便学生理解。在信息技术背景下,信息技术与学科教学相融合早已是大势所趋。对此,我在语文教学活动开展中,往往会发挥现代信息技术的作用,利用图片、视频、音乐等为学生创设出直观的情境,以此在调动学生多种感官的基础上,激发其对新知内容的探究兴趣。以《紫藤萝瀑布》该内容教学为例,对于我所执教班级的大部分学生来说,其生活经验是有限,从没见过紫藤萝,由此导致其对作者在文本中所描绘的紫藤萝瀑布是难以有深刻印象的。基于此,我在教学活动开展中,借助多媒体为学生直观地展现了紫藤萝图片,使学生在观察下,感知到紫藤萝的美。在阅读教学活动开展中,我还会利用多媒体播放我课前所录制好的课件,伴随着文本内容的发展,从不同的角度向学生展示紫藤萝瀑布,以此在加深学生对文本内容理解的基础上,使其与作者产生同样的情感,对紫藤萝产生浓浓的赞美之情。