初中物理教学中教师角色转变的策略

2019-01-13占晨晨

魅力中国 2019年35期

占晨晨

（江西省上饶市弋阳县曹溪镇初级中学，江西上饶 334400）

本文针对中学物理新课程实施带给初中物理教师的严峻挑战，提出了物理教师角色转变的必要性，物理教师角色应向多元化转变。物理教师角色转换是否有利于调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，本人尝试着将转换后的教师角色运用到教学中，通过初中物理教学来研究教师角色转换是否更有利于当前教学。

一、认真贯彻促进学生的学习与发展

教师是学生学习与发展的促进者,这是新的教学理念对教师角色的定位。但是在实际的物理课堂教学中,很多教师还是习惯于一支粉笔一节课,主要靠自己的讲解,而忽略学生的自主学习,这样的课堂实际还是教师主体的体现,没有站在学生的角度去考虑问题。我认为,好的物理教师,应该依托于学科课程标准,以物理学科核心素养为准绳,然后进行科学合理的教学设计,着力于促进学生学习与发展。要想促进学生学习,需要发挥学生的主体地位,让学生在物理课堂教学中有更多的参与。例如,在讲解知识时,我常常引导学生发现身边的物理知识。在讲解水的不同形态的转化时,我首先让学生自己去观察水在不同形态下转化的物理状态,以及让学生通过家里的冰箱制造一些小冰块,然后再观察冰如何融化成水,或者冰在融化成水的过程中,如何加快融化速度。学生通过观察加深了对知识的认知,同时也调动了自己学习物理的兴趣。学生是课堂学习的主人,教师是课堂的组织与促进者,虽然主导课堂,但却不喧宾夺主,给学生学习物理重复的参与性和指导性,这样就实现了教师在物理课堂上角色的转变。

二、不断改进教法

善于引导学生发现问题、提出问题,这是创新教育的基本要求。在教学中,大多数教师只关注自己如何提问,却很少顾及怎样引导学生提问,这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此,教师在教学中,应注重培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际,并充分发掘他们的深层潜能和创造性,使学生真正成为学习的主人和探索者。首先,教师要做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情况下可能产生问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?其次,教师要鼓励学生提问。可以就教材提出问题,可以就教学内容提出质疑,可以在课堂任一教学环节中提出问题,也可以在课后提出质疑,师生一起讨论,并将新问题引向课外或后继课程等。

三、努力走向社区

物理教学如果仅仅局限于物理课堂,那么这样的物理教学必然存在一定的局限,有一些“高处不胜寒”的嫌疑,但是如果物理教学走出物理课堂似乎又存在一定的难度。无论组织还是安全性,都存在一定的隐患,但是如果在小范围内让物理教学走向社区,教师也走向社区,则操作起来具有一定的可行性。我利用周末时间,曾经让自己小区附近的学生在征得家长同意后,在小区进行物理的实地考察。当然,如果物理教学进入社区,就具有一定的操作性和实用性。比如,我们实地考察小区的各种线路的接线是不是安全合理,有哪些用电安全。同时我还尝试在冬天带领一部分学生在南湖冰面进行压力与压强的实验,在同样的结冰条件下,走在冰上如何更安全。或者,利用自制滑冰车,如何才能滑的更加的轻松自如,这就涉及物理上阻力的知识,同时夏天的水面上悬浮的救生带,利用了浮力的原理,在什么样的情况下才能增强浮力等等。这样的社区性质考查,增强了学生对知识的理解,也让物理教师的课堂增加了更多的素材,虽然这样的实地教学参与人数有限,但是我尽量留下影像资料,或者利用快手平台,给不能来的学生进行现场直播或者留下重要的视频资料。我认为,即使学生不能亲临现场,他们也会被现场的气氛所感染,进而调动他们学习的积极性与兴趣。