刍议读写结合在小学语文阅读教学中的应用

□甘肃省定西市安定区思源实验学校 张爱军

小学生的年龄较小，因此其生活经验不足，只有通过阅读才能够开阔心胸，增进与世界的交流，为个人发展奠定良好的基础。培养学生终身阅读的习惯，也是当前新课程改革的必然要求。由于小学生的认知能力尚未成熟，因此在阅读学习中通常会遇到较大的困难。此外，教师受到传统教育教学理念的限制，阅读教学方法死板僵化，也会限制学生学习积极性的提升。阅读与写作具有密不可分的关系，如果将两者进行分割，将会对学生语文综合素养的提升造成限制。在小学语文阅读教学中运用读写结合的方式，不仅能够提升学习效率，而且能够充分发挥语文学科人文性的特点，增强学生的思维能力。在教学模式的构建当中，需要从小学生的实际情况出发，提升教学实效性。

一、小学语文阅读教学的现状

小学生的阅读范围狭窄，是当前阅读教学中存在的主要问题。教材文章是学生开展阅读训练的唯一渠道，这导致学生的视野受限，不利于思维能力的拓展与延伸。教师对于教材的整合能力不足，无法实现多种教学资源的灵活运用，限制了阅读教学工作水平的提升。此外，教师将阅读与写作教学分离，导致知识的衔接性不足，学生的语文综合素养不能得到提升。教学方法的单一性，也是当前阅读教学中存在的主要问题。教师往往通过领读和讲解的方式开展阅读教学，给予学生实践训练的机会较少。

二、读写结合在小学语文阅读教学中的重要性

在传统教学模式下，阅读教学和写作教学存在严重的脱节问题。读写结合方式的合理运用，能够实现对教学资源的有效整合，增进阅读教学与写作教学的衔接性。阅读是写作的基础，通过大量的阅读增强自身的感悟能力，才能保障在写作当中有感而发，增强文章情感的充沛性与饱满性，避免空洞乏味等问题的出现。小学语文课堂教学内容由于阅读和写作的结合而得到丰富与拓展，可以充分激发学生在课堂中的参与热情。在大量阅读的基础上开展写作训练，能够引导学生对阅读中掌握的技巧加以实践运用。

三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）激发学习兴趣

学习兴趣的激发，能够让小学生始终保持学习的动力，增强其学习状态的持续性。小学生的思维较为敏感和活跃，在阅读学习中往往会受到外界的干扰，难以沉下心分析文本内容。调动学生参与阅读学习的兴趣，能够增强学生的专注度，为读写结合奠定良好的基础。这就需要教师能够加强与学生的沟通交流，了解学生的兴趣爱好，并在教学过程中实现有效渗透，使学生能够在阅读和写作当中感受到快乐，自主探索语文世界的魅力。教师应该鼓励学生自主选择感兴趣的读物，并在同学之间加以分享，形成良好的阅读氛围。良好的课前导入环节，也是增强学生学习兴趣的有效方式。教师可以设置与阅读主题相关的问题，使学生能带着问题开展阅读。同时，应该鼓励学生在阅读时写下自己的困惑或者见解，促进写作水平的逐步提升。

（二）读后感训练

教师应该培养学生良好的阅读与写作习惯，其中读后感写作训练是读写结合教学的有效途径。阅读是写作的基础，只有通过阅读获得认知体验，才能够激发内心灵感，以饱满的热情投入写作训练当中。小学生的阅读与写作经验较少，教师在教学中应该对其进行引导，鼓励学生学习文章中的修辞方法、表达方式和写作技巧等等。小学语文课文经过了多个专家和学者的共同筛选，具有较强的教育价值。教师应该对教材内容进行深入挖掘与整合，为学生开展阅读与写作训练提供必要的素材。在带领学生熟读课文的基础上，教师应该准确传达文本的情感内涵，促进学生的情感认知。在课后，为学生布置写读后感的任务，使其能够增强认知体验，并结合自身的实际经验理顺文本内容，实现知识的内化吸收。

（三）引导仿写训练

小学生具有较强的模仿能力，教师应该充分发挥学生的这一特点，通过仿写训练增强学生的读写结合能力。在仿写的过程中，学生能够对照自己与作者的写作方式，发现自身存在的不足之处，并在今后的学习中加以针对性改进。仿写训练主要是针对修辞手法、表达技巧和句式结构等方面的模仿，在大量的仿写训练当中，学生能够将他人的知识技巧转化为自身技能，逐步提升写作能力。

比如在《秋天》相关内容的教学当中，教师应该对文章的写作特点进行分析，引导学生掌握该类型文章的写作技巧。同时，唤醒学生的生活经验，使其能够实现经验与知识的有效融合，为仿写训练注入强大的活力。在此背景下，学生的写作能够真正做到有感而发，防止在写作中出现千篇一律的问题。

（四）开展续写与扩写

除了仿写训练之外，续写与扩写训练也是读写结合能力培养的关键方法。很多文章的结尾往往是开放性的，留给了读者较大的想象空间，这也是写作方式的一种特殊处理。引导学生针对此类文章进行续写训练，能够促进学生的思维发散，激发学生的创造性。教师应该重视对续写素材的合理选择，能够给予学生足够多的独立思考时间与空间，在熟悉文本故事情节的基础上，通过情节的延伸激发学生的想象力。在完成续写后，教师应该鼓励学生表达自己的续写意图，并尊重学生的个体差异性，真正增强学生参与阅读与写作的信心。

鼓励学生在续写时的创新意识，使其能够时刻保持对小学语文的热情。在扩写训练当中，能够增强学生的认知与表达能力，通过对简短的故事或者文章进行适当扩充，为学生的读写结合训练提供不同的思路。在小学语文教材当中有很多的古诗词，教师可以将其作为扩写的素材，通过优秀传统文化实现对学生心灵的熏陶。

（五）开展生活化教学

语文知识应该源于生活并应用于生活，在小学语文阅读教学中应用读写结合理念时，应该加强对学生的生活化教学，促进教学效果的提升。教师应该善于发现生活中的读写素材，并将学生熟知的事物引入教学当中，消除学生在学习中的陌生感与疏离感。在传统教学模式下，很多知识内容与学生的生活相距较远，不利于学生的理解与认知。而生活化教学的实施，则能够让学生意识到语文知识并不高深复杂，而是可以在生活中随时获取。

在开展生活化教学的同时，教师还应该为学生构建良好的生活化情境，通过情境教学使学生快速进入学习状态当中。总结与反思不仅仅针对阅读与写作的过程，更应该重视对生活的总结与反思，这是增强学生生活感悟能力的关键环节。在学生的自我反思当中，能够引导学生的自主学习，通过主动发现生活中的新事物，为阅读和写作积累丰富的素材，在写作当中形成自己的风格。

三、结语

读写结合的方式，是真正提升学习语文综合素养的关键途径，能够为小学语文阅读教学铺平道路，满足学生的成长与发展需求。但是，由于学生接触到的阅读素材仅仅限于课本当中，因此其读写结合能力的提升十分缓慢，加上教学方法的单一化问题，使阅读教学实效性不高。

为此，教师应该通过激发学习兴趣、读后感训练、引导仿写训练、开展续写与扩写和开展生活化教学等途径，增强学生在读写训练中的参与度，促进小学语文教学工作水平的提升。