轻松阅读、轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合探微

□江苏省张家港市梁丰小学 陈丽莉

一、提炼要素，夯实基础

写作过程中涉及词句的遣用，但小学生普遍存在着词语单一，内容形式十分单一。究其原因不外乎小学生缺乏足够的词汇量，句子掌握水平不高。语文阅读中所选用的各类名篇、名作为大家所成，在词句选用上更是经过教材编委精挑细选。如果能够将阅读与写作相结合，一方面简化了两者独自教学时所占用的时间，另一方面也让学生有素材学习的对象。小学语文教师在用阅读素材夯实学生之基时，要注意精选文章，尽量选择与学生写作学习相契合的文章，如古诗就不契合学生写作需求，两者结合时容易让学生产生学习困难之感。此外，小学生在学习过程中学习遗忘速度极快，因此教师在教学过程中应该注意帮助小学生“复旧学信”，能够将及时学习到的新知识应用到实处。例如在《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，可以发现文章主要关于秋日景物的描写，用词精美，并使用了大量的修辞手法，细腻描绘了秋日水泥道在金色秋叶覆盖下有多美。教师在此篇文章将阅读与写作相结合时，可以从词语与修辞手法两方面入手，让学生以小组为单位选出自己喜欢的词句，并说明为什么，强化学生相关知识内化程度。最后，教师让学生将所挑选的字词摘录在预先准备好的笔记本中，并定期进行朗诵，夯实学生语文基础，实现学生语文写作能力的综合提升。

二、模仿文章，渔鱼皆授

教师提炼学生语文写作能力不是一蹴而就之事。尤其对于小学生而言，如果只是让学生反复的进行写作，未必能够取得极好的教学效果。多数小学生语文写作时对于如何写作头脑中并没有一个清晰概念。阅读文章是写作教学的良好素材，如果能够将其有效结合，可以让学生的写作更具方向性。语文教师不仅是写作知识授予者，更是方法传授者，将阅读与写作结合，可以实现知识、能力的双项提升。例如在《夏天里的成长》一课教学中，教师可以让学生以此课为素材进行模仿，帮助学生内化相关知识。可以看到文章中大量使用了排比等修辞手法，让学生深刻地感受到夏日是一个万物生长的季节。首先，教师为学生讲解排比修辞手法之作用，让学生掌握排比知识点，同时教师让学生根据文章句式进行模仿，帮助学生内化知识，实现语文能力的提升。

三、同题写作，比较共进

好的文章能够让人有所思、有所感，甚至激发写作创新的灵感。因此教师在教学过程中如果发现学生在阅读学习中有较深的学习体验之感，教师可以趁机开展写作实践，让学生能够根据写作的内容进行创新实践。教师将阅读与写作结合教学时，应该注意比较学生的文章，并让学生通过自我评价、学生点评以及教师点化等多种方式帮助学生形成立体的写作与阅读认知，从而让写作更加轻松，阅读学习也获得更多收益。

四、结语

教学有法，教无定法。教师将阅读与写作相结合，应该以学生学习之需为前提条件，能够真正满足学生学习之需，最大升华阅读与写作价值，将语言输入与输出相结合，实现多样化教学。学生在此过程中，也能够明确学习方向，将所学的知识及时内化，实现语文能力的多项提升，实现“活学活用”“提质增效”的教学目标。