韵律活动中激发幼儿音乐情绪的实践探究——以大班韵律活动《玉米变身记》为例

□福建省晋江市实验幼儿园 伍宝灵

一、调动感官，激发内外情绪

（一）调动听觉感官，抒发内在情绪

音乐的曲式结构类似于人的情绪感受，为让幼儿理解乐曲所塑造的音乐形象，幼儿可通过倾听乐曲，进入乐曲意境，从而实现对乐曲情绪的感知。如韵律活动《玉米变身记》教学中，教师提问：你听完音乐什么感觉？会发生什么事？幼儿感受大多不同，有的幼儿感觉很害怕，好像小矮人在摘玉米；有的很开心，像玉米在跳舞……幼儿通过倾听乐曲，语言表达对音乐情绪的反应，不仅调动了听、说感官，抒发了内在情绪，也为接下来的韵律活动奠定感知基础。

（二）调动身体感知，表现外在情绪

俗话说：“闻乐起舞，身随律动。”因为情绪具有冲动性和明显的外部表现，教师在让幼儿倾听乐曲时，应营造轻松自由的学习氛围，让幼儿随音乐自然律动，实现外在情绪的表现。例如，韵律活动《玉米变身记》，幼儿在轻松自由的氛围中倾听第一遍乐曲时，有的听到动感的音乐头部会不由自主地左右摆动；有的听到音量减弱会皱起眉头，似乎在想象音乐意境；有的听到快速的旋律会加快身体律动。而音乐情绪就是在这些随乐而生的律动中以一种相对自由、宽松的方式呈现。

二、故事烘托，触发情感记忆

因受幼儿年龄、知识水平、审美能力的限制，幼儿对音乐的想象与表现往往与音乐情绪存在差距，以致韵律表现中时常出现背离音乐主题等现象。教师可采用故事烘托的方法，借助认知加工激活某种认知联想，以一种线索，触发情感事件的记忆诱发情绪表达，引发幼儿“感同身受”。例如：《玉米变身记》的导入环节，教师以“吃爆米花”的谈话形式，引发幼儿已有经验，而后教师再引出“玉米变身记”的故事，幼儿通过感知音乐的快速，用小跑、手臂轱辘转等频率高的肢体动作自由表现“加热”动作，实现对音乐迫切、紧张等情绪的感知，共同体验与故事相吻合的音乐情绪。

三、语言支持，给予旋律期待

旋律期待，即当乐句进行到某处，内心便会出现强烈的直觉，期待某个乐句或某个音节的出现，从而预先做到等待。在实际韵律中，因幼儿情绪自控力较差，或过多关注动作而弱化了对音乐的聆听，旋律期待常难以产生。如：《玉米变身记》幼儿在做“加热”动作时，因旋律太快，幼儿难于控制紧张情绪，以致“加热”音乐过渡到动感的“炸爆米花”音乐时，幼儿无法随乐及时转换情绪。这时，教师如能随乐给予语言支持，即“加热，再快速加热”，幼儿便能感知旋律时长，从而做好旋律期待，实现紧张情绪到“炸爆米花”的欢快情绪的转换。

四、角色互动，产生感染机制

情绪是可以感染人的，当教师或幼儿在韵律活动中扮演着情绪催化剂的人物角色时，幼儿的杏仁核活化程度便会大于没有人物角色演绎的同一段音乐。例如：《玉米变身记》当教师以小矮人的身份出现要摘玉米时，扮演玉米的幼儿易被带入情境，害怕的情绪便油然而生，动作与表情便会随着小矮人角色的介入自然呈现。

综上所述，教师应根据幼儿的年龄特点，进行认知加工，通过情感记忆的触发，为韵律活动提供创造与表现机会。教师还应具备较高的音乐素养，通过评价与引导，角色互动等多种形式，增强幼儿对音乐的情绪感受，让幼儿主动积极地感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐、促使韵律活动价值再升华。