积极探索参与式评价模式

2019-01-13江苏省苏州市相城区蠡口实验小学沈利华

家长 2019年31期

关键词：五彩课题组课题

□江苏省苏州市相城区蠡口实验小学沈利华

一、研究价值

（一）理论价值

1.探索出更有利于促进学生发展的有效评价方式和思路，形成一套科学的评价体系。

2.本课题的研究不仅对于研究学生评价体系具有重要的价值，而且对于充实和完善综合素质教育具有重要的价值。

3.本课题的研究体现了人本主义思想，关注学生的自我体验，重视学生的全面发展，强调评价的民主化和个性化。

（二）实践价值

1.本课题的研究使对学生的评价具有更强的可操作性。

2.让学生进行自评，促进学生的情感体验，帮助学生更好地了解自己，完善自己，对学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、合作与实践能力的发展起到了积极的推动作用。

3.家长参与评价，提高评价的有效性，促进家校之间的沟通交流。

4.对做好学校德育工作起到了非常重要的作用。

二、研究方向

1.探索出更有利于促进学生发展的有效评价方式和思路，研究设计出我校《“五彩花使”争章细则——“八花十章”》《“花儿朵朵”成长册》系列评价体系。

在20世纪80年代之前，人们一直秉承建立在经典科学之上的认识论模式，认为宇宙是由物质构成的，物质的运动遵循一定的法则，整个系统是稳定的和可以控制的（Dente,1999）。人们视宇宙万物为一个由各个部分组成的机械的系统，

2.通过综合素质评价将量化评价和质性评价相结合，全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展和个性特长的发展，并能够生动活泼主动发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。

3.通过有效实施“自评互评”活动，不断培养和增强学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。

4.建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生发展。

5.通过组建研究队伍，开展理论与实证的研究，使广大教师主动创造性地参与评价改革，并提供先进科学的评价方法，建立交流研讨的平台。

三、研究内容

（一）基于小学生综合素质的评价观研究

基于小学生综合素质的评价观主要包括四个方面：

1.评价目的观，即为什么评价？参与式评价使评价不仅局限于学习成绩，不仅受制于某一次评价，也不只是教师对学生的评价，而是以发展的眼光评价学生，丰富学生的自主成长体验，使学生自觉参与评价，促进自我完善、自我提高。对于评价目的的研究，可以更有效地检测参与式评价对提高小学生综合素质所起的作用。

2.评价标准观，即以什么进行评价？改变以往只通过期末成绩评选出“三好学生”“品学兼优生”的方式，使评价方式多元化，关注个体差异，重视学生综合素质的提高。

3.评价方法观，即怎样进行评价？本课题的研究通过制定《“五彩花使”争章细则——“八花十章”》《“花儿朵朵”成长册》等对学生进行评价，达到提高学生综合素质的目的。

4.评价主体观，即谁来评价？改变以往只是教师评价，学生自己，其他同学，家长共同参与评价。

（二）小学生综合素质评价目标与内容设计

改变传统德育评价方式，在校园盛行“花儿朵朵开”，让学生“悟花品，学做人”，展示自我，树立自信，评选“五彩花使”，从而养成良好的学习、生活及行为习惯，制定出详细的《“五彩花使”争章细则——“八花十章”》，“八花”指桂花、月季花、山茶花、蜡梅、迎春花、杜鹃花、康乃馨、莲花，“十章”指“仪表章”“用餐章”“两操章”“艺体章”“学习章”“阅读章”“劳动章”“课间章”“活动章”“友善章”。编写《“花儿朵朵”成长册》，人手一本，自我评价，自我提高。成长册的内容分为介绍我自己、我的成长目标、“五彩花使争章细则”、九月的萌动、十月的理想、十一月的挑战、十二月的畅想、三月的希望、四月的绚丽、五月的激情、六月的快乐、综合素质考评表、蠡小彩虹桥、我的荣誉墙、我能行、个人优秀事迹、我满意的作品这些版块。

（三）学生参与机制与方式的研究

本研究充分发挥了学生的能动性。学生自己填写《“花儿朵朵”成长册》。在成长册中，设计“我的综合素质评价档案”，通过学生自评、学生互评、教师评价、总评的方式对道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面进行评价，达到多方位参与式评价。

（四）家校互动的研究

参与式评价使家长参与其中。在《“花儿朵朵”成长册》中，设计“蠡小彩虹桥”“爸爸妈妈的话”这个版块让家长对学生进行评价，寄予期望。学生填写的成长册由家长定期检查、监督，及时作出评价。

（五）数据化创新研究

对学生评价进行数据分析，最后得出结论，纳入本研究的成果，及时检测学生评价的有效性。给学生建立电子档案，让学生看到自己成长的足迹，满怀信心地向更高的目标迈进。

四、研究成果

（一）学生素质得到发展

争当五彩花使，肯定自我，树立自信；宣讲花使事迹，榜样引领成长；参加社团活动，加强实践体验，充分发挥学生的主观能动性，体验成长快乐；通过“自评、他评、互评”参与式评价模式帮助学生更好地了解自己，完善自己，促进学生全面发展。自课题研究以来，有10位同学被评为苏州市“阳光少年”，2个班级被评为“苏州市阳光团队”；我校“五彩花使志愿者团队”获得相城区“优秀学生志愿者团队”；在校学生积极在校报《蠡苗》上投稿，并辑集成册《百花园》；很多优秀的孩子在市区级各项活动中取得优异成绩，学校将这些学生的事迹汇编成册《百花争艳》；这对学生来说，既是对学生的鼓励，又是课题成果的体现。

（二）教师能力得到提高

这一课题的研究，锻炼了我校教师队伍。课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。课题组的教师都能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学平台，并能不断总结经验。多名研究成员撰写的论文在省市级发表或获奖，主持人金梅芳独立撰写的论文《有趣有法有效——论提升小学语文核心素养有效途径》获得市评价学会论文评比一等奖，陈利坤老师撰写的论文《评价改变人生标准落实素养》获得市评价学会论文评比一等奖并发表省级刊物，周贤老师撰写的论文《浅谈如何在小学品德课堂中运用参与式评价》教育学会论文评选获得一等奖，共有30多篇论文在国家省市级发表或获奖；校刊《蠡晓》开辟专栏供课题组成员学习交流；部分优秀课题论文编写成册《蠡苑》；多名教师在市区级优质课评比中获得骄人的成绩，课题组成员在“参与式评价走入心理课堂”优质课评比中获得一等奖。这些措施的实施，极大地提高了课题组成员以及教师们参与课题研究的积极性，促进了师生关系的和谐发展。