刍议小学语文阅读教学中的提问技巧

□江苏省滨海县永宁路实验学校 周婷婷

古人言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之。”作学问只有不求甚解，才能够真正掌握知识。语文阅读教学更是如此，其内容包含了作者的思维、词语用法、行文结构等多方面的知识，只有“庖丁解牛”式地深入了解其教学内容，才能够真正掌握其中的精髓，巩固阅读基础知识。提问作为学生与教师的主要交流方式，提问的方式、内容、时机直接关系到提问的效果。为此，语文教师在教学过程中应该注重提问技巧，帮助学生博学阅读内容，审慎知识要点，明辨语文思维，提升学生语文阅读能力，促进学生语文阅读能力全面提升。

一、因时而变，随事而制——时机

时机不同，提问效果也不同。学生在未学之时，教师提问已学之事，将会使问题困惑学生学习思维，让学生产生挫败心理。反之，教师如果错失最佳提问时机，将会使问题流于表面形式，不利于学生学习能力提升。如教师习惯在课程即将结束的2分钟内，询问学生在语文课堂学习时是否有不懂之处，可以发现无几人响应教师。究其原因在于提问时机不对，教师询问的目的在于了解学生对于新知识的掌握程度。但提问时机却选在教学结束之后，学生即使有不懂之处，也难说出具体的困惑之处。另外，提问时间已经临近下课，学生也十分担心讲出自己不懂之处是否会导致课堂延时。故此，小学语文教师在教学的过程中应该善于掌握教学时机，根据学生学情变化巧妙地进行提问。

二、挽弓挽强，射人射马——内容

提问可以检查学生对于知识的掌握情况，帮助学生在小学语文学习过程中查漏补缺。小学语文教师在教学过程中可以发现，一节课堂中教学知识点众多，学生学习效果也各有差异，教师如何通过有效提问迅速检验学生的语文学习效果呢？教师应该善于把握提问内容，力求提问精与准。提问精度，提问的内容要短小精悍，便于实践。如果问题过大、内容过长，将会使学生不得问题要领。提问准度，教师的提问要在一定范围之内，并契合学生已有认知水平。教师所提问的内容超出了学生已有的知识掌握程度，将会使其流于表面形式，并不能够真正发挥提问之作用。教师教学过程中应该精准把握教学内容，提升提问之效能，发挥其知识审查作用。例如：在《田家四季歌》一课教学中，需要学生掌握重点字词“蝴蝶”“麦苗”“嫩”“桑”等词语，并了解四季之时田间的变化以及农民的喜悦之情。结合教学内容，教师可以设置问题“不同季节田家都有哪些变化”，由此帮助学生内化本课的在重点词语，最后让写学生说一说“为什么田家变化让农民感到喜悦”。通过所举案例可以看到，设置的两个关键问题直接关系到教学知识掌握要点，教师通过把握核心内容合理设置问题，可以精准核查学生的知识掌握情况。

三、循序渐进，直入深潭——方式

古人言“飞瀑之下，必有深潭”。语文提问犹如飞瀑冲击之效，如果善用得当，将会拓展学生学习思维深度，加深学生对于阅读知识的理解。阅读提问的方式主要有两种：第一，层次递进式提问，问题之间逻辑关系分明，学生在回答问题的过程中也是内化思考的过程；第二，分点式提问，各个问题服务于同一主题，能够帮助学生全面加深对主题的认知。教师在教学的过程中需要结合阅读文章的类型选择恰当的提问方式，帮助学生构建阅读思维。

问题能够使人锐思、明智，小学语文教师在教学的过程应该善于把握提问技巧，从提问的时机着手，结合教学内容以及学生的学习情况进行合理设置问题。