浅谈小学语文课堂有效教学策略

徐苗苗 张爱萍

（河北省保定市涞水县娄村学区，河北 保定 074100）

21世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。因此，我们要重视对有效教学策略的研究。语文有效教学的策略有哪些呢?本人认为常用的有以下几种：

一、优化讲授，提高课堂教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。在讲授的过程中，提问是必不可少的。

而一堂语文课能否成功，很多时候就取决于提问的设计。提问的设计要围绕教学目标展开，尽量精炼，不能过于繁琐。

如《小稻秧脱险记》一课，可以抓住题目中的“险”字展开：小稻秧遇到什么危险?又是怎么脱险的?脱险之后，小稻秧又有什么表现?这样的提问设计，既清晰，有简练。如果能由学生提出，那效果会更好。此外，提问的设计要有一定的开放性，能尽可能的贴近学生的生活，充分引发学生的思考。

如在教学《北大荒的秋天》一课时，一位老师在引导学生理解“五彩斑斓”的意思的时候，问：“五彩斑斓是什么意思?”学生说：五彩缤纷，五颜六色……而另一位老师在执教时，先引导学生说说天空中的流云有哪些色彩，然后再说一说还有可能出现哪些色彩?最后，让学生用文中的一个词来形容这么多色彩?显然，第二位老师更加深了学生对词语的理解。

二、质疑讨论，促进有效课堂的生成

通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。

这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。

讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问 互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。

例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音?课文中几处省略号的作用有什么不同?教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。

另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”?为什么要有上下桥的规矩?通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。

讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。

三、注意习惯和能力的培养，实现高效目标

教学中学生是学习的主体，所以在教学中不能一味依靠老师，要从两方面入手，在保证教师起正确引导作用的同时注意学生学习习惯和学习能力的养成。良好的学习习惯包括平时的预习复习、课堂上的正确倾听、自主完成作业并能够自觉进行检查、规范的书写、日常积累坚持等。注意这些习惯的养成是要为了培养学生自主学习的意识和独立解决问题的能力，最终服务于提高学习效率。同样，培养学生的学习能力也要从多个角度入手，要从学生阅读、理解、书写、应对难题等方面对学生相关能力进行有意识的培养，保证他们能够在掌握一定技能的基础上不断进步。

要培养学生正确的学习习惯，不断提高学生的学习能力，为师生双向互动创造条件，最终实现高效教学的目标。

总之，只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正的有效教学。