基于语用的小学语文阅读教学举隅

□江苏省徐州市铜山区柳新镇冯楼小学 秦艳

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但现实情况下，语文教师往往在层次划分、内容概括、主旨探究上占用了大部分的时间,而不注重语言文字的运用。语文学习必须回归语用本位，下面我将结合实际的阅读教学，从几个角度举例谈谈语文阅读教学中的语言运用。

一、理解词语语境含义会运用

中国语言博大精深，有单音字也有多音字，有单义词也有多义词，还有的词语依据语境会有所变化，比如贬词褒用、褒词贬用等。只有在具体的语境中，才能确定词语的意思。比如“狡猾”这个词语一般情况下是贬义词，但在魏巍《我的老师》“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思”这一句中，“狡猾”显然已经不是贬义词，而是形容儿童“可爱”“聪明”的意思。词语只有放到具体语境中，才能辨别出它到底是哪一个意思。

比如学习《大青树下的小学》一文，“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”，其中的“绚丽多彩”一词，我问学生：“不查词典，哪位同学猜出这个词语的意思?”“颜色很多的意思，因为词语里面有‘多彩’两个字。”“鲜艳的意思，前面有‘鲜艳’一词。”我肯定了学生们细心的发现，接着又给学生补充了这个词语还有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又问道：“谁能给大家用我们这篇文章中的‘绚丽多彩’的意思造一个句子呢?”学生们说：“国庆节各种颜色的菊花铺满了公园，把公园打扮得绚丽多彩。”“春天来了，我们家门前的花园花儿都开了，真是绚丽多彩。”“春节的庙会是绚丽多彩的，孩子们都穿上了各种颜色的漂亮新衣服。”理解和运用，是相辅相成的，理解是运用的基础，运用促进对词语的理解，这是基本的语用。

二、赏析优美句子用法会仿写

从词语的理解到形成句子，这是一步跨越，尤其几个词语组合到一起读起来就令人唇齿留香的时候，感觉到语言的魅力是无穷的，能给人带来不同的体验。比如修辞手法的运用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只会欣赏这些优美的句子还不行，还需要会仿写这些句子。模仿是创造的基础，在语文教学中，语文教师在鉴赏优美句子之后，一定要让学生仿写一下，为以后创造优美的句子奠定基础。

比如《秋天的雨》一课：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“这两个句子都运用的什么修辞手法？”“比喻，把银杏叶比作小扇子，把枫叶比作邮票。”“拟人，把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把秋天拟人化了。”学生纷纷发表自己的看法。“你能仿照作者的手法以及句子的特点，也写一个这样的句子吗?”“它把红色给了高粱，红红的高粱像一个个舞女，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。”“它把金黄给了桂树，金黄的桂花像一个个星星，闪呀闪呀，照亮了秋天的天空。”学生依据自己的固有知识，在教师的引导下，展现出出乎意料的语言仿写能力。

三、鉴赏古诗意象意境会转化

部编版教材古诗的篇幅明显增多了，古诗是传统经典文化的代表，蕴含着过人的智慧，凝结着古人的才思。古诗受到格律等制约，篇幅短小，但韵味丰富。古诗学习，不可能让小学生去写古诗，更不能只带领学生分析古诗的意思，解读诗人的思想，我们要能发现古诗的意境美，会展开想象，转化为我们自己的优美的语言，这也是语用的一种方式。

比如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，理解了这首诗的主要情感在于一个“愁”字，根据诗歌题目和内容，可以明白当时诗人是身处异乡，在一个夜晚停舟异乡的枫桥，暂居船上而作。明白了这些，我让学生依据自己的想象，结合诗句来描写诗中的情景。学生在反复讨论，结合教师的启发后，基本都可以完成诗歌语言的转化。

比如“月亮落下去了，乌鸦悲啼，白霜遍地。江边的枫树和零星的渔船上的灯火，陪伴着惆怅的我，难以入睡。半夜里，姑苏城外寒山寺的钟声悠悠地传到我客居船上。”再比如学习《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，需要引导学生明白“归”“下”的主体是“浣女”和“渔舟”，以及倒装的句式，这样学生就会转化为这样的语言：“洗衣的女子归来了，竹林中传过来一阵阵的喧哗声；渔船顺流而下，莲叶跟着摇动起来。”这种转化刚开始对于学生而言有难度，不需要更高的要求，多引导和示范，学生慢慢就会做得更好了。方位地学习语言的运用，提高学生的综合应用语言的能力。

比如学习了寓言《一块奶酪》一文，我让学生改编寓言，改为其他蚂蚁吃了这块奶酪，有的同学设计了“蚂蚁队长”吃了奶酪，被大家批评后认错；有的同学设计了“生病的蚂蚁”吃了奶酪补充营养；有的同学设计了大家互相谦让，一人吃了一小口。再比如学习了《将相和》一文后，我让学生改编为课本剧进行表演；学习了《总也倒不了的老屋》一文，我让学生根据前面的情节，发挥自己的想象续写故事……

新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文教师要能够立足学生实际，结合不同的阅读文本特点，精心设计语用问题，激发学生的潜能，提高学生语言表达的实际运用能力。

四、把握整篇文章特点会实践

语文教材中所选的文章体裁各有不同，散文、诗歌、戏剧、寓言……不同体裁的文章各有自己的语言和写作特点，即使是同一体裁的文章也有不同的写作方法。语文教师要注意引导学生开展综合实践活动，综合性的实践活动是对课本学习的延伸、拓展，既能够深化对课文的认识，又能进行语言运用的迁移，让学生全