新课程标准下作文教学的有效性探究

江苏省南京市溧水区第二高级中学 黄 安

笔者参加过高考作文评卷工作，对于考生的作文有比较直观的了解，很多作文有假大空、情感单薄甚至低幼化倾向，与高中生思维、情感的发展规律严重脱节，说明我们高中作文教学面临着严峻挑战，需要我们更新观念，对于教学中出现的问题，进行有针对性的研究。

一、坚持以课文为根本激发学生写作兴趣

苏教版高中语文教材的编者精心选择作品，既有情感意蕴丰富的古典诗歌，又有言语朴实情感真挚的散文，还有代代流传的文质兼美的文言作品，是我们教学的丰富宝藏。我们高中语文教师要立足课本，积极开展作文教学，激发学生主动学习意识，促进学生阅读能力及写作水平提升，实现良好作文教学成效。比如，教师在讲授《江南的冬景》这一课时，依循文本理念开展作文教学。首先，教师预先参照课文内容收集了部分对应的江南冬景图片放到多媒体中，学生会对这些多彩的图片产生浓厚的兴趣，给学生构建一个良好的教学情境。其次，教师要求学生自行阅读课文内容，并认真领略江南的冬景之美以及作者想要表达的思想感情。同时，教师适时地提出问题，让学生在阅读理解中找出江南冬景都有哪些特点？学生在对应课文内容的课堂情境中进行阅读，更容易理解课文内容和主题思想，回答问题也非常踊跃。有同学说：“老师，江南的冬景可爱、明朗、饱含生气、悠闲、迷人、美丽。”随后，教师要求学生参照课文写作方法，写一篇关于家乡景色的习作，要求语言优美，文笔流畅，写出家乡景色的迷人之处以及表露出对家乡的热爱之情。很多学生写出了家乡富有特色的景物，有的学生写出渔歌唱晚，恰当引用诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，写出了色彩浓艳情感真挚的景物。这极大地拓展了教学内容，不但激发了学生学习兴趣，活跃了课堂教学氛围，更有助于学生阅读能力及写作水平的提升，满足素质教育需求。

二、通过阅读与写作训练结合，提升学生作文水平

文学作品是情感的世界，文学作品阅读教学的课堂应该是教师、学生、作者情感融汇的场所。阅读说到底就是情感的交流融汇、反复阅读优秀作品的过程，是培养审美能力的过程，所以阅读与写作是相互促进的。

教师在语文课堂教学中，可以结合教材内容进行阅读与写作训练，以促进提升学生语言表达能力。例如，教师在教授《雷雨》时，可结合教材内容进行阅读与写作训练。首先，教师让学生自行阅读课文，以加深对课文内容理解掌握，并要求学生在阅读过程中，认真体会作者刻画的鲜明人物形象和人物性格特点，并感受其所要抒发表达的浓郁人文精神。学生阅读完毕后，教师开始对课文进行讲解诠释。作者通过周老爷和鲁妈、四凤和周萍，以及繁漪和周萍、周老爷之间一系列人物的对话、动作表情描写，反映了悲惨社会穷苦人民的几十年悲苦人生。学生真实地感受到了诸如鲁侍萍、蘩漪以及周朴园等人物在那个特定年代、特定环境，备受煎熬、挣扎痛苦的人物内心。作者用锋利的笔剖析那个黑暗扭曲的社会，将他所感受到的、接触到的人类命运，将他对这些人物的同情以及对人类命运的深深思索表现出来，而这也是《雷雨》所要表述的最深刻内涵所在。最好，教师要求学生针对课文内容“你以为我忘记你了吗，你走后房间的摆设都没有变”，就周朴园对鲁侍萍的情感是真的,还是假的，写片段作文。可以结合文章内容，并据自身阅读体验写一段话。教师结合教材内容进行阅读与写作训练，不仅激发了学生学习兴趣，提高了课堂参与度，更有效促进了学生语言建构能力和写作水平提升，实现语文作文教学实效。

三、鼓励学生积累生活体验，提炼作文素材

教师在作文教学中，要鼓励引导学生积累丰富的生活经验，这不仅可以帮助学生提炼出更多的作文素材，更能够促进学生写作水平及语文核心素养显著提升。比如，教师可以在假期组织学生到当地特色景区游览，或者邀请著名的作家学者来到学校，举办“如何快乐写作”的人文讲座。学生会被这些作家学者娓娓讲述的写作技巧及各自写作过程中的趣事深深吸引，一边是倾囊以授的谆谆教诲，一边是如痴如醉的孜孜以求，使学生懂得，真正的快乐写作是从生活中积累素材，每一件小事或者事物都可能成为优秀的写作素材，关键在于要有一双善于发现的眼睛及勤勉顺畅的文笔。

为了激发学生兴趣，我们还利用自身资源，给学生搭建平台，让优秀习作能够在报刊发表。我班学生陈玲的《小巷那边》，描写了家乡的风土人情，发表在多家报刊上。孩子收到报刊时候，非常兴奋，写作的成就感油然而生。

结束语：

本文主要阐述当前高中作文教学现状，以及新课程标准下高中作文教学策略。新时期，高中语文教师在作文教学中开展多元化教学，不仅能激发学生学习兴趣和参与热情，更有助于学生作文水平及语文综合素养的提升。