在低段教学中如何培养学生的计算能力

姜琼淑

（攀枝花市第十二小学校，四川 攀枝花 617000）

计算教学贯穿于整个小学数学教学过程中,影响着学生各项数学能力的发展。在小学阶段的低段计算教学中，20以内的进位加法是小学数学低段的重难点，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。如果学生没有学好这部分内容，以后在学习口算方面会很进步，与其他同学差距也会越来越大。鉴于它的重要性，在20以内进位加法的课堂课教学中要做到以下几点：

一、创设情境，激发学生学习的兴趣

数学计算来源于生活，并运用于生活，创设情境，将数学问题生活化，激发学生学习兴趣，让学生主动参与。20以内进位加法，教材用开运动会的情境图生动地展示了学生参加各项比赛的情境：有跑步、跳绳等项比赛，还有啦啦队表演和分发饮料的同学。为学习20以内的进位加法提供了丰富的素材。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，利用课件出示主题图，鼓励学生从整体到局部，用数学的眼光进行观察。先引导学生对各个项目进行深入观察，鼓励学生从不同的角度进行观察。先让学生说说箱子里面有几盒饮料，外面有几盒。在此基础上，鼓励学生自己提出要解决的问题，并让学生将条件和问题连起来。然后列式计算，从而引入新课。

二、勤动手，多动口，算理大声说出来

在计算教学中，必须注重算理的剖析，引导学生理解算理，掌握算法，从而发展学生的智力，并促进运算技能的形成和提高。在教学中，作为教师要充分利用好教材。在20以内进位加法中，教师呈现了实物图、点子图、摆一摆、圈一圈等，都为学生提供了实物操作的良好素材，以操作的形式帮助学生思考、理解算理。如：教学“9+4”，要求学生动手用小棒摆，并能说出“把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13”；教学“7+5”，要求学生动手摆，能说出“把5分成3和2，7加3等于10,10再加2等于12”或“把7分成2和5，5加5等于10,10再加2等于12”。利用算理类推，让学生独立写出所有9 加几的口诀，在引导学生观察，9加几的口诀有什么特点，加的数每次增加1，和也随着增加1，和的个位上的数字比加的数少1。这样，学生在动手操作和互动活动中，较快理清了“9加几”的算理，掌握了口算的方法。利用知识的迁移和类推，为后面学习“8、7、6加几、5、4、3、2加几”作准备。

三、算法多样化，算法中找数感

计算教学体现算法多样化，允许学生用自己认为合适的方法进行计算。计算教学部分编排的另一个突出特点是体现“算法多样化”。低段教材从加法的教学就开始引进了多种算法的思想，并在10以内加减法和20以内进位加法的教学中，都努力体现算法的多样化。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如在“9加几”部分呈现“接着数”“凑十法”，同时小精灵还提出“你是怎样算的”，都是在鼓励学生说说口算的方法；在例3计算“8+9”时，教材呈现有“拆小数，凑大数”“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”的方法，并且由小精灵提出“你喜欢哪一种方法”，尊重学生的选择。

四、练习设计形式多样、生动有趣，提升学生的计算能力

在小学阶段的计算教学中，学生计算能力强与弱与低段口算教学有着直接的关。在练习的内容上，提供以下一些方式进行参考。

首先是“拆数”练习。在学生刚刚学完每一小节的新内容时，可以先从“如何拆数”练起，这是学生计算中的难点。如：出示“9+4”，要求学生能说出“把4分成1和3”；出示“7+5”，要求能说出“把5分成3和2”或“把7分成2和5”。

其次是“凑十说得数”练习。在学生能够比较正确熟练进行“拆数”的基础上，可以指导学生将“拆数”的过程在头脑中完成，而把练习的着力点放在“拆数”以后的部分——两数凑十，再加上拆得的数。如：“9+4”，要求学生只能说出“9加1等于10,10再加3等于13”；出示“7+5”，学生能说出“7加3等于10,10再加2等于12”或“5加5等于10,10再加2等于12”等。

然后是直接说，写得数练习。之后进行对比练习。如可以将交换加数位置的题目成对出现，通过对比，使学生体会计算方法和结果的一致性。7+6和6+7,、8+3和3+8等。

接着是针对性练习。在日常教学中，教师应注意收集学生在计算中的错题进行统计，找出学生易错的题目加强练习，如：20以内进位加法中，班上学生比较容易出错的题目有：5+8、6+8,8+7,和9+7；错误较低的题目有：9+2、8+3、9+9和6+6.不同的班级可能会出现不同的问题，教师可以结合本班实际情况，有针对性地进行练习。

最后是找规律练习。教材中多次安排了“一个加数不变，另一个加数变化”的练习，再整理和复习中还安排了加法表的整理。教师应结合这些素材，及时组织学生通过计算、观察寻找规律，初步感受加法中“一个加数不变，另一个加数变大或变小，和也会随着变大或变小”。

除了练习内容的内容丰富，教师还应不断变换练习的形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。另外，还可以进行“听算练习”，使学生不仅能视算，而且再听到2个数相加时，也能很快说出得数。

五、注重学生计算习惯的培养

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。例如：在写作过程中，忘了进位、退位、漏写、漏抄、抄错或将运算符号看出等等。所以，在教学中，要求学生做到：一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序，二想，想算法，明算理，三算，检验自己的计算是否正确。

总之，计算能力是孩子发现问题和解决问题的基础，也是今后进一步学习数学的重要基础。计算教学不能反复练习，加大计算强度，来提高计算能力，只有让学生在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，才能真正促进其持续，健康发展的目的。