用生活化策略促进小学数学课堂教学有效开展

惠兴桂

（河北省秦皇岛市抚宁区骊城学区下庄小学，河北 秦皇岛 066300）

数学知识源于生活。因此说，数学知识的传递离不开生活化的教学情境。综观我们使用的小学数学教材，在通读之后会发现不管是哪一版本，编者在设计时都是从生活化的情境入手，进而引出数学知识的。基于此，小学数学教师在日常教学中，需要好好的解读教材，领会编者的意图，以新课程标准为依据、小学生的数学学习情况为基础，扎实开展小学数学生活化教学活动。

一、关注教材，搭建数学知识与日常生活之间的桥梁

学生对数学知识点的整体认识过程，具体掌握过程以及细致深化过程都是通过数学课堂完成的，因而教学过程就是学生数学素养的养成过程，对于小学数学教师来说，必须及时对学生进行有效引导。兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。正因如此，如何才能让孩子们对数学这门课程产生兴趣是每一位小学数学教师必须思考的问题。笔者认为，任何一门课程、一个知识，追根溯源，都来自生活。而生活是孩子们切身经历的，是孩子们最为熟悉的，且值得注意的是，往往熟悉的东西更容易被人接受，让人更愿意去深入了解，在渐渐地了解过程中，孩子们会慢慢地发现数学独特的魅力，并被它吸引，兴趣也就成功的产生了。首先，教师需要在课前准备时，仔细了解教学内容，明确教学任务，挖掘知识点与日常生活的关联；其次，时代在不断变化，每一届学生的兴趣引发点也在更新，教师的教学理念与教学方式也要跟紧孩子们的关注点，作出创新性的变化，将课堂活跃起来。如何才能让课堂活跃起来呢？当然是让孩子们参与进来，让孩子们在互动交流以及自主思考中发现数学的价值、感受数学的魅力、享受探索新知的快乐。例如讲授低年级数学内容《元角分的认识》时，对于元、角、分之间的进率关系，我没有采用直接呈现的方式，而是根据本章节内容与学生生活关联较为紧密的特点，让学生们利用学具中的“人民币”模拟超市购物的场景。学生们在“付款——找零”的过程中，进一步夯实了元角分的概念，并通过自主比较、概括、思辨和讨论，逐步明晰了它们之间的进率。接着我再出示一些元角分加减法，引领着学生们从具体的生活情境走向抽象化的数学知识，用数学知识解决生活中的实际问题。在这节数学课中，我完全遵照新课程标准的教学理念，以学生为主体，拒绝说教和灌输，采用启发探究的学习方法，在数学知识和小学生熟悉的生活场景之间搭建起彼此沟通的桥梁，引导学生在熟悉的情境中 亲身经历、主动探索，在“提出问题--解决问题--发现问题”的循环学习活动中自主建构知识，让学生共同享受“数学源于生活又用于生活”的意义，从而培养学生兴趣和能力。

二、巧用教材，利用延伸的生活素材激发学生学习数学知识的欲望

随着年级的增高，在教材中呈现的生活化情境会逐渐减少。这是数学教材的编著者根据学生的认知规律和身心发展特点所进行的科学调整。在这一变化的出现也在提醒着小学数学教师，生活化的教学情境不能随意创设，必须根据学生的认知规律和身心发展特点来进行。作为基层的小学数学教师，多年的教学经验告诉我们，学生接受新事物的速度要明显高于小学数学教材的更新速度。因此，要想满足当下小学生对于数学知识的求知欲，数学教师需要做的就是深入钻研教材，挖掘教材潜在的资源，大胆重组教学内容，让学生在老师精心设计的学习内容中，充分体验数学的现实意义和应用价值。比如小学六年级数学知识《利息》，教材中所呈现的内容就是利息、利率的概念以及利息的计算公式，之后就是通过相关的数学习题来进一步帮助学生夯实计算方法。这样的设计在小学高年级来说是可以的，毕竟利息部分的相关内容时比较简单的，学生很容易理解，也能很轻松地利用学到的计算公式解决生活中的简单问题。但是我在在讲授这部分内容的时候，除了引导学生理解概念、掌握公式之外，我还将“理财”这一生活元素引入到课堂教学当中。我觉得，从学习内容的角度来看，“理财问题”是“利息”这一知识内容 的有效延伸；从生活的角度来说，学习利息部分的相关内容，恰恰是为了帮助学生从小树立一定的理财观念，为今后更好地生活打基础。于是，我将建设银行、工商银行和民生银行等银行的相关理财产品展示给学生们，让他们先对“理财”有个初步的认识；之后我让学生们利用自己所学的知识，在几款理财产品中选择出最为合适的那一款并说明自己的理由。这样一来，学生的积极性被充分调动起来了，他们在互动探究的过程中会发现数学知识无处不在，学习数学又是那么的其乐无穷，从而激发起他们学习数学知识的欲望。

三、动手实践，引导学生在生活化活动中理解数学知识

数学作为一门基础学科，对小学生的发展意义相当重大。对于数学知识的理解，除了教师的课堂讲解之外，更多的是需要学生通过动手实践来理解和领悟。基于此，数学教师在日常的教学过程中，要引导学生在生活中学习数学知识，在生活实践中感知数学知识，主动运用数学知识来解决实际问题，使他们在“探究-发现-再探究-吸收”的过程中领悟数学知识的内涵，进一步提升做自己的数学素养和能力。比如有关“容积”部分的数学知识，教材中呈现的内容不较少，如果让学生死记硬背教材中的概念他们或许可以记住，但是难免有些学生会心存疑惑。因此，我在讲授这部分内容之前，首先让学生从家里带来形状不一的容器，然后讲数学课堂放到科学探究实验室去上，让学生们亲自动手实践，用自己的方式很正理解“容积”这一概念。这样的生活化实践过程，可以帮助学生 形成自己的生活经验和知识基础，使数学思维伴随问题的解决而得到发展，让他们从内心深处油然而生喜爱数学，学好数学的积极情感。