基于核心素养导向的小学语文教学

2019-01-13王春霞

魅力中国 2019年30期

王春霞

（河北省保定市高碑店市和平中心校立各庄小学，河北保定 074000）

核心素养是近年来教育部门对于教学活动提出的新要求，随着社会的不断发展，其对于人才的需求也不仅限于学生知识水平的高低，而更加看重学生综合能力的发展。核心素养就是要求学生能够拥有一定知识水平的同时还有能够适应社会发展的必备品质。语文作为一门语言类学科，它除了有基础的语文知识外，对于学生的品质、道德观念、人文内涵的培养也有着很大的帮助，而且相对于其他学科来讲，语文对于提升学生的核心素养有着得天独厚的优势。

一、激发学习兴趣，提升学生的学识以及人格修养

兴趣是最好的老师，只有在课堂上激发学生的学习兴趣才能提高学生的学习效率，学生也因此结合兴趣来学习语文知识，教学效果自然会得以提高。在语文教学设计中，教师首先要精心为学生设计预习任务。预习是新知识学习的铺垫，在核心素养导向下，教师不应该机械地从掌握生字、生词的角度让学生进行按部就班的预习，而是应该创新预习方法。例如：在《观潮》一课的预习中，教师可以让学生先在文章中找出描写潮水壮观场景的片段，然后让学生收集自己读过的关于写景的美文佳句，并在课堂上与同学分享，进而激发学生主动预习的积极性。其次，结合具体的教学内容，实现情景再现，小学语文教材中情景融合的文章非常多，教师可以利用这一便利，为学生开展情景教学。最后，在语文教学中渗透情感教育，德育是素质教育培养的主要内容之一，也是语文教学的主要任务，在核心素养导向中，教师应该结合语文学科的人文性特点，以教材文章为德育素材，为学生的思想道德培养、价值理念的形成提供正确指导。

二、结合学生的实际生活，提高语文教学效率

知识与生活是有所关联的，两者之间也是密不可分的，可以将生活中的知识与教学相互联系，提高学生的学习效率。教学过程更多的作用在于指导学生在生活中要对学到的知识加以运用。只是单纯的完成课本内容而脱离实际生活，就将达不到教学的核心素养的任务。通过对课文内容的理解，将其中的精华延伸到我们的生活实践中加以学习和运用，才是教育所要追求的根本目标。依然以《白杨》这篇课文为例，整篇课文讲述的一位父亲，带着自己的两个孩子坐火车去边疆。在旅途中，车窗外的一排排白杨树引发了父亲和孩子之间的话题，进而展开了激烈的讨论，勾起了父亲对边疆守卫者的赞美之情，歌颂了他们像白杨树一般不向困难低头，坚毅的品性。通过学生的朗诵和教师的引导使学生对课文的大意进行了了解，进而引发了学生对作者所要表达中心概念的思考，作者为什么要写白杨树，白杨树和边疆的战士有什么共同点，哪些是值得我们在日常生活中去学习的。带着这些问题开始小组讨论，在教师的帮助下总结出来形容白杨树精神的词语。联系生活实际时，也就要求学生在学习过程中遇到困难时不能退缩，要知难而进，勇于直面困难并想办法去解决，这是这篇文章总结起来需要学生真正掌握的核心内容，同样也体现了语文教育的核心素养培育。

三、立足语文教材，提升情感能力

在小学语文课程改革的实施当中，除了重视学生的知识和技能教育之外，还特别强调德育的发展，也就是说指导学生树立正确价值理念和完善的道德品质，促进学生情感能力的升华。情感能力同样也是语文核心素养的重要组成，所以基于核心素养导向的小学语文教学要善于立足语文教材发展和升华学生的情感能力，挖掘教材当中的情感元素，科学设计语文教学活动，保障学生核心素养的发展。例如，在教学《永远的白衣战士》一课时，为了激发学生的积极情感，帮助学生了解伟大的白衣天使以及学习他们身上的精神，教师可以让学生从课文当中寻找关键词语和句子，并让学生透过对这些关键词句的分析感悟舍己为人的人间大爱，引起学生的情感共鸣，充分发掘出语文教材当中的情感教育价值，发展学生情感能力，从而促进学生语文核心素養的养成。

四、在审美鉴赏与创造中，渗透核心素养

之所以提出审美鉴赏与创作这一要求，其中最为主要的原因是力求学生尽可能地陶冶情操，培养感情基调。小学语文教学侧重于拼音识字方面，学生每天做得最多的作业就是写拼音、写汉字，久而久之难免会出现厌烦心理。针对这一现象，小学语文教师在教学实践过程中要更加注重人文性和审美的作用，切不可过多强调学习工具性的作用。例如，杨万里的诗中写到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这一句诗中小荷、蜻蜓代表着两个不同的意向，所谓意象加意象等于意境，因此，学生可以结合诗人描绘的意向来进行意境的想象与创造，发挥自己的奇思妙想，创造一幅属于自己的美景。由此学生通过观看自然景象不断丰富内心对美的不同认识，进而在美中抒发自己的情感，再添加上相应的感情色彩，便可在一定程度上提高语文素养。核心素养也就在悄无声息中慢慢地渗透进了小学语文教学中。