浅谈小学语文教学中学生自学能力的有效培养

2019-01-12徐育清

魅力中国 2019年33期

徐育清

（江西省樟树市第八小学，江西宜春 331200）

在小学教学阶段，语文学科教学占有基础性地位，在语文教学过程中，自学能力的培养是重要教学内容。但就目前来看，小学生因为年龄、阅历的原因，其基础知识较为薄弱，且身心发展程度相对较低，自学能力的培养具有一定难度，这必然是一项复杂且长期的过程，教师应针对本班学生实际情况，制定具有针对性的培养策略。

一、学生自学能力培养重要意义

所谓自主学习，主要指的是在教师有效指导下，学生可以对自身学习目标、学习方法、学习过程以及学习结果进行有效选择与调整的方式。学生自学能力的培养意义可以归纳为以下两点：首先，可以帮助教师完成教学目标，在新课改要求下，教师在设置教学目标、教学任务时，需要考量对学生语文学科核心素养的培养，而自学能力的提升可以让学生语文学习水平得到提高，让教师教学任务得到顺利完成；其次，可以帮助学生树立终身学习理念，终身学习理念的树立对于学生的未来成长具有重要意义，小学是打好人生基础的关键阶段，学生只有做到终身学习，不断丰富自身的知识体系、掌握多样的学习方法，才能让学生的未来成长、就业变得更为顺利[1]。

二、小学语文教学中学生自学能力的有效培养

（一）教授学生自学方法

1.自学技能

在小学语文教学过程中，为培养学生自学能力，教师需要积极传授学生自学的基本技能，如在识字教学过程中，教师就可以教授学生利用拼音工具来进行查字的技能，让学生可以依靠自己的能力去认字、识字；如在阅读教学中，教师就可以教授学生找寻重点词语、标自然段以及自主提出思考问题的技能，以为培养学生自主学习能力奠定基础。

2.自学笔记

自学笔记的记录可以让学生自学技能得到巩固，可以让学生的自学能力水平得到提高。如笔者就在班级中要求学生在自学中建立了自学笔记，在自学笔记上，可以对生字、新词、反义词、近义词、典型句子进行抄写，还可以对句段进行仿写，或是书写自身的自学感悟。在学生自学期间，教师可以对学生自学笔记进行定期检查和有效指导，对自学笔记完成较好的学生提出表扬，并提醒学生留存自学笔记，可以当做自身复习的资料，也可以当做自身语文能力成长的证明。

（二）给予学生自学时间

为培养学生自学能力，锻炼学生自学技能，教师需要给予学生充足的自学时间，如对于五、六年级学生来说，在学习过程中，教材中的课文普遍具有较长篇幅，且涉及思想具有一定深度，学生需要学会字词、理解文本含义、获得深刻感悟，其自学内容相对较多，对此，教师应为学生留出足够自学时间。如在《两小儿辩日》的教学过程中，笔者就在带领学生初步学习此课文后，为学生留出了一定自学时间，让学生进行自主学习。其自主学习内容主要为：对孟子进行初步了解；通读整篇课文；和课文注释结合，对每一句话进行理解；完成课文练习题；背诵练习等。通过这种教学方式，可以让学生进行自主思考，而教师可以在学生自学过程中对学生状态予以关注，并提供一定指导意见。

（三）设置有效自学方案

不同的学生年级、不同的学习内容决定了自学方案的差异性，如在新词自学中，其自学方案就包含了边读边写、解释词义、记录自学笔记本等；如在句子自学中，就包含了对典型句予以标出，并积累摘抄佳句、赏析修辞效果、句子仿写等；如在篇章自学中，就包含了课题分析、段落分析、结构分析、赏析写作特点以及感悟全文等[2]。教师应帮助学生设置有效自学方案，并对此方案的落实进行有效指导。如笔者在课堂教学过程中，就会在自学方案落实中指导学生完成两遍自学活动，并对其效果进行检测，首先，需要指导学生利用字典以及课本进行自学，不查阅其他资料，在第一遍自学活动中，学生可以发挥自己的思考，初步了解课文；其次，需要指导学生在第二遍自学活动中应用资料信息，通过和学生交流、向教师请教等方法来解决之前留下的问题，并将自学成果记录在自学笔记之中；最后，可以让学生进行成果汇报，上台分享自学心得。

（四）采用自主学习模式

在小学语文教学过程中，教师需要合理采用多种自主学习模式，如微课教学模式、翻转课堂教学模式、合作讨论教学模式等。如笔者在《草船借箭》的教学过程中，就采用了翻转课堂教学模式，即在正式上课开始之前，将《草船借箭》的教学微视频传输至班级QQ群中，让学生在家进行自主下载、自主学习，而在正式课堂教学中，笔者会利用多媒体设备播放《三国演义》电视剧中的视频片段，并将学生以4~5人为单位划分成多个课堂学习小组，小组可以通过合作讨论的方法来分析笔者设置的问题，如“谁让谁造箭？”“谁让谁陪同取箭？”“谁向谁成功借箭？用了什么方法？”等，学生在这种教学模式下，可以完成自主探究、合作讨论，在提升学生语文知识水平的同时，可以有效培养学生自主学习能力。

（五）落实自学评价机制

学生自学评价会直接影响到学生自主学习的动力，对此，教师在学生开展自主学习活动过程中，需要对自学评价机制予以全面落实。在该机制中，应包含垂直评价、场合评价、褒性评价等多种类型。如在垂直评价中，教师就可以针对学生自学效果设置分数，开展内部自学比拼活动；如在场合评价中，教师就应注重私下的表扬和批评，确保学生不会因公共场合的褒贬而添上功利负担；如在褒性评价中，教师就应在学生自学进步时，对其予以适当表扬，鼓励其学习自信心。