初中英语阅读教学

张书萍

（河北省邯郸市丛台区梦圆中学，河北 邯郸 056000）

阅读教学是语言教学的重要组成部分。英语阅读课的目标是多元的，概括地说，就是使学生了解英语学习的过程，掌握英语学习的规律，在学习实践中逐步体会和掌握有效的英语学习策略，提高阅读速度和理解准确程度，并能在学习、生活中比较自如地运用阅读技能，完成一些具体任务。

一、扩大学生的词汇量和阅读面

词汇是组成文章的基本要素，也是制约阅读能力的最重要因素。学生在做阅读理解的时候，经常会陷入词汇的困境中，单词可能是句子中的关键词或者是文章的题眼，但是学生陌生的单词就是阅读中的挡路石，影响到对整篇文章的理解。所以，教师要紧抓学生的词汇量，并且有意识地扩大学生的阅读面，让学生在持续的阅读中不断积累词汇量，使学生养成良好的阅读习惯。比如，教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的期刊和英文原著，如《英语周报》《李阳疯狂英语》以及经典名著的简译版，如《小妇人》《假如给我三天光明》等，锻炼学生在阅读中的能力，让他们根据上下文的联系，猜出自己不懂的单词的含义，然后代入看是否通畅。接着学生再翻看字典的词汇解释，思考两者之间的偏差。最后学生就会在对比之中对单词的含义掌握得更加深刻，也会吸取教训，提高自己“意会”单词的能力，在更多的阅读训练中提高命中率。

二、重视学生的主体性，培养学生的英语阅读思维

教师在阅读教学中，要时刻注意学生是教学的主体，是阅读学习任务的承担者，而教师主要起到教导和指引的作用。这就要求教师在阅读教学中，不能一味从教学的认知角度出发，将语法知识和灌输给学生，而要关注学生的阅读情况，了解他们的英语阅读能力到达怎样的程度。教师要对学生有一定的了解，才能更好地对症下药，为学生寻求相应的解决措施。比如，教师可以在课文和阅读文章的教学中，先给学生一定的时间阅读文章，然后提问学生阅读段落和文章的中心思想和主要内容，要求学生提取文章的文眼、中心句子、重点段落和关键信息等内容。这种方式有利于教师了解学生对文章的理解程度，也为学生提供了阅读的技巧和思路，让学生习惯以高效的阅读方式解读一篇文章，提取文章的关键信息。在简单阅读任务中，教师可以让学生独立完成上述过程，而面对比较复杂的文章时，教师可以应用小组合作方式，让学生一起阅读文章，结合教师的阅读要求，分工合作，每两个人完成一个要求，最后全部学生进行讨论，将文章的思路、结构、信息等完整地梳理出来，对阅读的文章有一个整体、深刻地理解，达到最好的阅读教学效果。

三、加强英语阅读教学过程的互动性

英语作为一种应用语言学科，其最重要的功能在于交流和传播信息，而交际活动的核心就是交往对象之间的互动作用。初中英语阅读的教学活动应该在一种平等的基础上展开，注重学生与教师以及学生与学生之间的双向互动，通过观点的碰撞与融合，达到思想的有效沟通和思维方式的灵活转变。这种互动型阅读教学法在课堂教学中有着明显的效果，在外研社版英语教材八年级上册第12单元“Traditional life”的学习中，我根据课文的主要内容设计了一系列相关问题，如“Saying what you must and mustn’t do in your ordinary life”，“Find out some different rules in other countrys”，“Telling your opinions about these rules” 让学生在一种问题意识的指导下进行阅读，然后再根据课文内容和现实生活体验发表自己的见解。同学们各抒己见，我也进行了客观辩证的点评，课堂气氛十分活跃，学生的阅读积极性和口头表达能力都得到了很大的提高。

四、培养学生对文章的整体感知力

英语文章是作为一个整体而呈现在学生面前的，文章的意义也是完整而统一的，不能随意拆分和曲解。因此，在平时的英语阅读教学过程中，要增强学生对文章整体的感知能力，使他们能够快速准确地把握住文章的关键词语和中心句段，围绕着文段的主旨进行有效阅读，个别无关文意的词句和附带性的内容可以有选择性的加以跳跃，从而节省阅读的时间，提高阅读效率。不能对个别词句过于纠结，从而影响到整篇文章阅读的顺利进行，造成思维的混乱和断层，将文章主题思想判断错误。教师可以选择一些精美的课外英语美文，让学生在课下进行阅读，然后复述自己对所读文章的理解和感想。学生的理解可能并不完全与原文相符，但只要对文章整体思想的把握没有严重偏差，就应当给予鼓励，通过这种训练，逐渐提高学生对英语文章的整体感知能力。

总之、教师要在英语阅读课堂教学中，坚持不断学习和引入有效的阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率，促进学生的英语应用能力和英语素质的提升，为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件，在英语学习道路上越走越宽广。