为音乐课堂创生有价值的教学情境

黄赛敏

（乐清市北白象镇茗西学校，浙江 温州 325603）

一、生活经验情境

创设生活经验情境，就是要将生活经验与音乐沟通联系起来，使音乐恢复到鲜活的状态，激发、唤醒学生学习音乐的内在需要、兴趣和信心，提升学生主动学习音乐的欲望及能力。音乐教育新体系最重要的特点就是源自生活，根据教学内容创设学生生活中经常碰到的场景或曾经做过的事情，学生在课堂上会觉得既亲切又自然，激发学生学习的兴趣，更容易接受所要学习的内容。

教师应尽可能地运用学生的既有认知，帮助学生激活生活经验，为学生的音乐学习创设丰富生动的生活经验情境，以引导学生兴趣盎然地进入音乐殿堂。

二、形象感性情境

创设形象感性情境，将形象感知与抽象音乐统一起来。所谓形象

感情情境，就是在音乐课堂上创设感性的、可见的、摸得着的或者能引起联想体验的具体场景，它能有效地丰富学生的感性认识，增加学生的客观现实体验。

创设形象感性情境的手段和工具大致可以分为语言描述、实物观察和现代教学媒体三大类。乐理知识学习往往比较单调复杂，如果靠单纯的讲解，儿童不但不容易理解，而且还觉得枯燥无味，这时教师在借助教具的同时，语言要生动明了，譬如说，在介绍休止符时，教师可拟人化的口气说：“小音符一直唱个不停，她可辛苦了，有时也要休下，就出现了休止符”。在让学生认识音符时值长短时，教师可出示音符娃娃说：“音符娃娃蜷成空心的圆慢慢地唱歌，是四拍；当她变成实心的，伸出脚来走路变快了，是一拍；当她脚上安一块滑板时，就更快了，是半拍。”这样，儿童觉得这种比喻生动形象，很有意思，不知不觉就在寓教于乐中汲取了知识。儿童由厌学到乐学，由被动接受知识到主动获取知识。

三、问题探究情境

创设问题探究情境，就是在音乐教学过程中设置疑问，激发深入学习欲望。教学之功贵在设疑、诱导。一个好的问题探究情境，首先应问在学生思维的起点上，拨打学生的音乐心弦，引导学生深省。最重要的就是要创在启发上，诱在关键处，导在难点上，探在方法上。

一个好的问题探究情境设计要按照音乐课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由易到难，由表及里，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘到桃子”的理想境界，也为下一个教学环节作了铺垫。

四、互动合作情景

创设互动合作情境，就是在音乐课堂教学中通过教师的调控和导演，实现学生作为主体的共同参与，通过师与生、生与生的互动合作，协同完成音乐学习任务。在互动合作教学的情境中，把大量的时间留给学生，使他们有机会进行交流，相互切磋，共同提高，从而充分尊重学生主体地位，挖掘学生的潜能。这样，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐步变成了“指导——参与”关系。

互动合作情境在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现互动合作为音乐课堂所带来的最佳教学效果。

五、动态生成情境

创设动态生成情境，就是在音乐课堂教学中既要追求有价值的动态生成，又要善于捕捉、抓住契机，使之成为有用的生成性资源，借以因势利导，创生新的学习情境。先来看一则音乐课堂教学中真实的场面。情境一：音乐课上，欣赏完《野蜂飞舞》，教师问；“同学们，从这首乐曲中你联想到了什么？”有学生回答：想到了苍蝇。老师马上避而不谈，直到得到“蜜蜂”的答案才露出满意的笑脸”显然，这个学生的答案和老师的预设发生了偏差，学生说联想到苍蝇，可能是因为苍蝇与蜜蜂有着类似的体积和相同的飞行技能，其实在音乐表达上有一定的共通之处，也表明了学生在感受音乐。善于引导的教师不应该置之不理，而应抓住问题，追问下去，从音乐要素方面对学生进行引导，帮助学生准确地理解音乐形象。教师让学生再听音乐片段，引导学生感受音乐给人带来的尖锐感和“成群结队、铺天盖地”的意象，学生会从音乐的半音进行、密集的节奏、快速的演奏中体会到野蜂飞舞、穷追不舍的形象，从而提升音乐赏析能力。

课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学。在音乐教学中教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源。

六、情感感染情境

创设情感感染情境，即注重情境教学，就是以情感人，激情引趣，调动学生的积极情绪，引起学生对音乐的高涨情趣。创设情感情境，是要根据音乐的情境、风格和具体内容创设相应的环境气氛。加之音乐旋律的起伏变幻，迂回曲折，动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合，展现它特有的魅力，激起了人们感情的波澜。

在三年级《唱给妈妈的摇篮曲》一课的教学中，学生从题目就可以很清楚地发现歌曲所描绘的是唱摇篮曲的角色换掉了，原来是妈妈给我唱摇篮曲，而现在变成我给妈妈唱摇篮曲。该如何把这种情感表现出来，并能抓住学生的心去让学生感受到这种真挚的爱呢？我对这首歌进行了更细致生动的处理，并且通过声情并茂的演唱，把同学们带到音乐当中从始至终，请孩子们表达了妈妈辛苦带大自己，现在妈妈老了该是回报妈妈了。音乐做到以情感人、以情动人、以情育人，去滋润学生的内心世界，陶冶学生的情操。

以上六个方面的教学情境，充分体现了学生在音乐课堂学习的需要，是值得追求的音乐课堂行为目标。这六个教学情境是一个相互交叉、你中有我、我中有你、交融共生的统一体。要取得理想的预期效果，单靠某一种教学情境孤立地使用是难以奏效的，其内在的复合性、协同性决定了实际创设运用的综合性、整体性。事实证明，越是多纬度、全方位整合创设教学情境，其功效是放大的、增强，整个音乐课堂教学也就越趋完美。