浅谈小学生数学问题意识的培养

赵丽

（架桥中心小学，湖南 常德 415700）

数学课程标准当中指出，应该让学生学会从数学的角度提出问题，并能综合使用学过的常识解决提出的问题，展开学生的应用意识，这就需要教师改变教学观念，在课堂中给学生充分的思考时间，让学生学会自己提出问题，敢于提出问题，真正地参与到学习中来。

一、营造和谐氛围，让学生“敢问”

在平常的教学中老师要营造出踊跃、宽松、自在、和谐的教学气氛，与学生建设对等的关系，让学生不惧怕，勇于发问。例如：当有学生提出问题时，应该大声地表扬他：“问的非常好”或说：“你真厉害，我都没有推测到这一点。”当学生提出问题后, 要面带笑脸地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有独特的见地？” 同学们会争先恐后的发表本身的见地。当学生表明完本身的见地后，教师再适当的做出评估。但教师要注意，由于每个学生的思维观念，认知特点，生活经验差异，不能因为他们提出的问题或宣布的见地不符合本身考虑问题的形式或自己预设的答案，就随意的否认。身为教师一定要宽容学生的设想，让学生在课堂上可以敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见地。只要这样，学生的问题认识才能得以展开。

二、精心设计问题情境，让学生“乐问”

学生学习的进程是一个不停提出问题、处理问题的过程。因此，小学数学课堂教学应该以提出问题为主，让学生充分投入到教学中，真正成为学习的主体。如在一位数乘一位数一课教学中，教师出示三头大象，每头大象运3根木头的图片。问：从图中，你发现了哪些数学信息？很快学生找到了答案，有3头象，每头大象运了3根木头。紧接着，我让学生经过找到的数学信息提出数学问题，学生的反应速度非常快：一共有多少根木头？像这样,经过创设的情境让学生在情境中发现问题、提出问题、处理问题，使学生有强烈的学习兴趣，有强烈的提问快感，全神贯注的投入学习中，表现了学生乐于提问、乐于学习的良好学习状态。

三、拓展学生提问空间，让学生“会问”

教师在教学中要注意给学生创造萌生问题念头的环境和空间，把握产生问题的火候，让学生去感受发出问题、处理问题的欢喜。在教学分数的初步认识时，可以这样设计：学生认真听要求，并按照要求去做。请学生用手指体现每人拿到的蛋糕个数，如果有6个蛋糕，平均分发给小美和小丽，请用手指的个数体现每人分到的蛋糕的个数。学生非常快地就伸出了 3个指头。教师接着说，如今这里只有一块蛋糕，要平均分给小美和小丽，请用手指表示每人分到的蛋糕的个数。这时很多儿童都被这道题难住了，有的儿童伸出弯着的一个指头，问他这是什么意思，答复说，由于每人分到半个蛋糕。老师接着启示：同学们，你们能对刚才老师的这个题目出一些问题问老师或者问同学吗？看看老师和同学都怎么回答？孩子们的问题可多了，回答也是五花八门：小美和小丽各分了几半蛋糕？学生答：小美一半，小丽一半！“不，小美多半个，小丽少半个”！吃过、分过蛋糕的学生马上说：把蛋糕切成十字形，小美两半、小丽两半！老师循着他们的说法，问道：那可以用数来表示“一半”、“两半”、“半个”吗？用什么数表示呢？学生被问住了。老师：你们猜猜看？此时，一种新的数——分数在学生的疑惑中产生，自然而然的开始了学习，成了学生本身的愿望。这样的学习环境更有利于学生果敢提出问题，探讨问题。

四、指导质疑问难，让学生“善问”

（一）质疑课题，明确学习目的

课题是教材重要资源，同时也是许多问题的潜伏之处。让孩子在课题中提出一些简略的问题，不但能让他们养成爱提问题的好习惯，还能培育他们发问的勇气和才能，成为激活学生学习内动力的活灵活现的素材，把“要我学”转变为“我要学”。例如，在教学“长度单位”——认识直尺时，让学生认真观察直尺，接着提出问题：通过察看你发现了什么？你想学什么知识？请你用问题来表达和提出。学生观察和思索后有的说：“直尺怎么测量物体的长度？”、“一小格是多长呢？”、“我的尺和你的尺都不一样长，还能一样测量长度？”……在教学中老师要不停地激励引领孩子去发问，加强孩子的主体认识，并勇于发表本身的见地看法，就会激起学生思索，提高学生的思维能力。

（二）质疑课本，学会研读教材

在新知识与旧知识的联系中，只要我们认真思考，就会发现许多问题。例如，在传授“分数百分比”时，要求学生注意教科书结论：将分数转换为百分比。通常，分数首先转换为十进制小数，然后转换为百分比，另外，通常保留三位小数。让学生就这些结论提问，结果，一些学生问，“分数为什么先转换为十进制小数？”、“小数怎么转换为百分比？”、“分数不通过小数能转换为百分比吗？怎么转换？”、“为啥要保留三位小数？两位、四位行吗？” ……学生脑海中对课本结论的质疑正是我们课堂上要解决的问题，许多也正是重点和难点所在，这样就为他们认真研讨教材、着力思考知识的形成过程做好了有效铺垫。

（三）质疑解法，练习思维能力

以往的教学老师一般是只重视解答结果的对错，忽略了学生对解题思考进程优劣的评估，限制了学生思想才能的展开。数学课程标准中指出：应该以学生现有的生活经验为起点，注重学生学习数学的过程，让学生将生活中理论问题形成数学模型并进行解释与应用。因而要激励学生踊跃对常规解法提出疑难，拓展思绪，寻觅新颖、独特的解题办法。

总之，在教学中教师要给学生充分的思考时间与机会，充足的思考余地，充分发挥小学生的好奇心、质疑心，不断提出问题、不断质疑问难，真正从“要我学习”到“我要学习”，才能培养出具备创新能力和创新精神的人才。