初探中职英语教学中因材施教原则的应用

唐明莉

（广西省柳州市第一职业技术学校，广西 柳州 545616）

现阶段的中职英语教学正逐渐向创新方向发展，各个类型的教学方式层出不穷的同时亦使教学工作者对原有模式下的教学方式展开分析。就当前时代环境因素展开分析，原有模式下的因材施教教学仍对现阶段教学具有较为重要的意义，当前仍可通过此类方式进行分析，将对应模式下的教学模式予以创新，实现较为有效的发展。

一、初探中职英语教学中因材施教原则的应用价值

针对现阶段中“因材施教”原则与思想，现阶段中应用较为广泛、效果较好的教学应用方式为小组协作式隐性分层教学。所谓小组协作式隐性分层教学，即为将小组协作作为区分学生层次，实现因材施教的教学手段。学生对于教师的教学计划、教学思路不甚了解，若硬性将学生按照不同类型分为对应层次，易使学生产生“被轻视”、“被区别对待”的想法，进而于开展教学的过程中存在一系列困难，使此类学生的学习成绩下降，学习效率降低，无法达到实际过程中所要求的标准，久而久之，学生便会放弃学习。将分层形式以小组展开，将水平相近的学生分为一组或几组，能够保障学生于教学过程中彻底掌握属于其类型的对应知识，根据对应手段使学生切实了解相关思想，进而实现较为稳定的发展。

除此以外，因材施教原则下的小组协作隐性分层模式更可保障学生掌握知识的效果较为良好，形成稳定的知识网络[1]。就中职学生实际学习展开分析，中职学生所学习的英语教材可能较普通高级中学教材而言较为简单，但中职学生的文化水平、知识水平构成较为复杂，部分学生具有职业技术的学习需求，对于英语的学习兴趣亦较高；部分学生对英语学习的兴趣较弱，其本身文化课程学习成果亦不佳；而还有一部分学生于中职学习过程中意识到知识的重要性，想要学习知识，但其本身水平较低，难以实现学习。将学生按类型划分，无疑能够解决实际过程中的问题所在。

二、中职英语教学中因材施教原则的应用

（一）中职英语教学中因材施教原则的应用原因

分层教学于中职院校内的应用较为广泛，尤其为英语教学过程中的应用更是位于前列。此类教学方式受到欢迎的原因可分为两种，一类为学生接受能力、原有文化水平造成的差异性，与上文所述内容类似，实际过程中学生的各项水平存在差异，且学生个体间的领悟能力亦存在较大出入，实际过程中为保障学生自身的发展，应切实采取措施解决问题[2]。现阶段针对此类状况进行分层次教学，本文的阐述重点即为此；其二为学生的教育管理方面。原有教学模式下的教育管理过程中多以成绩作为分类重点，但考试存在随机性与部分幸运原因，考试中的抄袭现象，导致按分数管理存在一定程度上的疏漏。为解决此类问题，相关教学工作者常采用多次测验的方式获取较为准确度的成绩，但此类方式无疑会使学生产生厌烦，进而降低英语学习兴趣。但现阶段分层教学已切实解决此类问题，且采用小组学习的方式能够使每位学生均获得较为完善的体验。

（二）中职英语教学中因材施教原则的应用实例

实际应用的过程中可分为三个方向：首先为获取标准。获取标准的过程中仍采用实际模式下的考试方式，但与一般情况下的考试模式不同，每位学生的题目均存在一定程度上的出入，但基本内容及难度较为相同，杜绝抄袭现象的同时将对应模式的具体数值予以分析，实现单位发展的同时明确每位学生的具体水平，将此类水平作为实现分层教学、因材施教的重点部分之一。与此同时，结合实际将学生的成绩存档，按照每位学生不同的状况实现分层。随后将学生爱好与实际过程中较为喜爱的事物予以调查，分析多数学生喜爱的相关模式，并切实将此类模式应用至英语教学过程中。分层工作结束后，教师可按照实际情况进行分析，将对应学生分为小组，初步实现分层工作。

当分层结束后，教师开展教学时便可展开应用，此即为第二方向，编组管理。编组可称为最为重要的一步，此过程中教师可引导学生进行编组，将学习水平接近的学生分为一组，实际过程中教师应严格保密，避免因分组问题泄露使学生感觉到教师因成绩分组，避免因成绩、学习能力不同而出现的阶级分化现象。除此以外，现阶段中的分组模式还存在另外一种方式，即为每组8~10人，由两名学习成绩、学习水平、理解能力均较为优越的学生与四到六位学习能力、学习水平、学习成绩中某一方面较为出色的学生、两位三方面均不甚突出的学生进行分组，使学生间能够实现相互带动、相互合作学习，提升合作学习水平的同时提升此类学生的合作能力[3]。

最后一步即为分层指导与课堂教学内容指，当教学结束后，学生若想切实掌握相关思想，将对应数据结合至实际操作中，应切实将知识予以分析的同时结合自身所学，与小组成员实现共同发展，而教师若想实现教学过程中的分层指导，应首先观察经课堂教学后的各个小组是否出现较大变化，实际过程中此类变化是否具有较为有效的发展。若具备一定程度上的发展，教师应切实展开教学分析，将教学过程中较为重要的部分予以分析，重点针对学习过程中所出现的各类情况予以检查，并实现查缺补漏。以课后布置学习任务的过程为例，教师应将小组学习任务实现划分，此类划分过程中按照学习任务展开，具体过程中亦存在一定程度上的差异性。若教师具备一定条件，还可将具体学习任务分派给小组内的每位组员，帮助其完成任务的同时引导其实现进一步的英语学习。这一过程中，组内某一方面较为优秀的学生便可切实发挥自身作用，由实际能力实现任务的完成，并于完成过程中进一步提升自身较为优秀的能力，培养其他方面能力，最终实现综合性发展。对于部分学习效果欠佳的学生，教师亦应采用针对性策略。

三、初探中职英语教学中因材施教原则的应用注意事项

将整个教学过程、课后辅导过程以宏观角度展开分析，可发现现阶段中所存在的各类注意事项。其中较为重要的注意事项如下：

首先为教学过程中的分层动态化。为保障学生能够得到较为有效的教学，教学过程中获得更多的数据，教师应切实根据实际情况将学生成绩实现动态化变更，即以第一次成绩为准，随后续成绩不断实现调换，保障发展的同时将结构调换与日常调换结合。需要注意的是，教师需于考试结束后一段阶段内进行调换，可与学生约定调换时间，使学生以为小组成员调换为日常调换需求，并非按照成绩优劣进行调换，培养学生的学习信心与热情。

与此同时，学习过程中所产生的相关事件均对学生造成一系列影响，教师应尽可能地避免此类事件发生。如中职教学中的时间安排与学生学习之间的关系，中职固然主要以技术发展为主，但实际过程中亦不能忽视教学带来的作用，教师应采取对应方式解决此类事件，尽可能地将教学在技术教学进行均衡，可采用将英语词汇融入技术教学的方式，使学生以自身较为了解的方式实现技术学习与实际学习之间的关系，进而有效解决问题。

结束语：针对实际展开分析，现阶段中的中职英语教学对中职学生发展具有重要作用，而中职英语教学过程中所出现的各类教学手段，对教学实际成果具有一定程度上的影响。结合实际展开分析，本文采取小组协作式隐性分层的方式体现因材施教思想，并于实际过程中将问题予以解决，实现稳定发展的同时实现学生技术、知识的统合，保障学生全方位发展，使学生经中职学校学习后具备更大竞争力，无论就业或是再次深造均具有坚实基础。