简析初中语文课堂教学中微课的运用

2019-01-12李莉

魅力中国 2019年33期

李莉

（河北省保定市阜平县城南庄中学，河北保定 073200）

为了更好地应用微课教学，必须要科学把握微课的概念内涵和发展历程，并且对微课教学手段应用在初中语文课程教学中能够帮助学生更好地理解教学内容和拓展语文教学的内涵等意义辩证对待，才能在实际的初中语文课堂教学工作中更好地应用微课教学手段。

一、微课的简要概述

音频是微课的核心载体，它是一种新型高效的教学方式，能很好的记录老师在整个教学工作中的重难点，从而突出该课的要点与核心部分。微课利用视频、音频对教学内容进行有效融合与归纳，并且从不同领域进行全方位整合与设计，具体包含选取教学方式、设计教学课件、掌握相关知识等，通过系统的总结与归纳为学生营造科学的方案，让学生更好的掌握主题思想，这样才能养成独立思考的习惯。和其他教学方式相比，微课教学有很大的差异，它在以往教学模式的基础上进行了规整与反思，目前已经成为初中语文教学的重要资源。从教学特征来看：微课具有时间短、言简意赅、资源有限等特点，所以在初中语文教学中必须明确实践方式与渠道，这样才能明确学生兴趣点，然后再有针对有目的的分析。

二、微课在初中语文授课中的应用现状

首先，微课作为一种新生事物，它的应用原理并不为所有的老师所知悉，在这样的条件下，有的老师并没有把微课这种全新的模式运用到课堂中去。微课并不是孤立的，它的应用关系到许多方面，例如，它要求使用者熟悉一定的计算机知识和网络知识，虽然现在的互联网上有许多专业的网站，但是许多老师由于受自身局限性的影响，对微课这种全新模式知之甚少。其次，微课虽然已经逐渐的得到普及，但在一些地方，有的学校还没有将微课作为一种授课方式全面应用，对微课的认识还停留在基础阶段，对他的认识还不够深，并没有对相关老师进行综合的训练。有的学校教学设施匮乏，有的老师并不会录制微课视频来进行教学，微课的模式就是需要录制视频在电脑上播放，在一些贫苦地区，学校并没有电脑这些基础设施来支撑微课的运用，这也使得微课这种形式并没有很好的在全国范围内普及开来。

三、微课在初中语文课堂教学过程中的具体运用实践

（一）帮助学生较快的理解知识内容

初中语文教学选用的课文都是经典文章，内容精美，情感丰富，但是由于初中生的认知水平有限以及文章描写的场景和情感与学生的实际生活有所差距，因此，学生在文章所承载的精美内容和深刻情感等方面无法完全理解，也就是说在课文理解方面存在一定的难度，这就影响了初中语文教学的效果。教师可以利用微课的优势，在初中语文教学过程中引入微课，通过微课形象、生动的特点帮助学生更好地理解教学内容。例如，在《黄河颂》这篇课文学习过程中，很多学生可能没有实地的到黄河去感知黄河的壮丽，对课文中所描写的场景和传递的情感无法进行充分认知。为了更好地帮助学生更好的理解《黄河颂》描写的情景和情感，必须增加学生对黄河的直观感知，让学生对黄河有着整体的印象和认识。因此，在教学过程中可以运用微课，通过视频的形式将“黄河”直观的呈现在学生面前，让学生对黄河产生强烈的视觉感应，这样有利于学生对课文内容有着更加深刻的理解，提高了语文教学效果。

（二）有利于拓展初中语文教学的思想内涵

运用微课拓展语文教学的内涵，实际上就是在语文教学过程中要对学生的理解能力和协作学习能力进行培养。新课程改革下，初中语文教学应当更加的开放、包容，并且在教学过程中要与学生进行良好的互动。微课在初中语文教学过程中的应用，能够在基于语文教材内容的基础上，对相关教学重点进行启发和引导，进而帮助学生更好地理解和学习教学重点。例如，在《我的叔叔于勒》这篇课文的学习过程中，教师可利用微课将课文中描写的场景进行呈现，帮助学生对场景进行分析和感悟，通过微课的视频画面与课文中的文字进行结合，让学生对作者的感情产生共鸣，帮助学生更好地理解教学目的。

（三）帮助学生更好地感受教学情境

在语文教学过程中，运用微课的影音演示与教学过程进行结合，能够提高学生参与语文学习的兴趣和积极性，对教材内容描写的意境进行深刻的的感知。以古诗文教学为例，在《赤壁》这篇文章的学习过程中，教师可以通过微课的情景创设功能，对著名的《赤壁之战》的场面进行营造，让学生对《赤壁》这篇文章中的意境营造进行充分感知，促使学生更好地进入到学习状态，在语文情感教学方面能够起到十分重要的作用。

（四）应用微课丰富教学，促进学生素养提升

在传统教学中，一成不变的课堂模式也极易使学生产生倦怠、抵触的心理。对此，教师可以应用微课丰富教学的形式与内容，提升学生的学习兴趣。比如，在学习《旅鼠之谜》这一课时，教师可以采用学生自主探究的教学形式，根据文章的结构特征、主要内容等设计微课内容，比如旅鼠的图片、相关信息介绍、旅鼠三大奥秘的总结等，将学生分成若干小组，然后通过小组合作探究的形式通过观看、分析微视频自主学习。教师可以设置相应的问题以引导学生更好地完成探究学习，然后由每个小组推选代表在全班展示本小组的自主探究成果，小组成员或者其他小组进行补充或者点评，最后再由教师进行总评，既可以丰富课堂的形式，提升学生学习兴趣，还能够培养学生的自主思考、协调合作能力。