小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析

2019-01-12马贺

魅力中国 2019年33期

马贺

（河南省漯河市郾城区昆仑路小学，河南漯河 462300）

随着当前小学语文基础教育课程不断改革，小学语文教学方面的语言认知能力和文字表达能力的教育更加受到关注，也对小学语文随堂习作的具体训练方面提出更加严格的要求。受小学语文习作教学内容与小学学生自身学习主动性等各方面因素的综合影响，目前在小学语文高年级的课堂里具体习作训练活动的开展方面还存在很多问题。教师通过运用科学有效的教学措施，不断完善小学语文习作教学过程，充分调动小学学生自身的小学语文习作的训练积极性，不断改进小学语文习作教学方式，对奠定小学学生坚实的写作基础具有积极作用。

一、小学高年级随堂习作教学现状

从目前的小学语文习作具体教学过程进行分析，由于小学语文随堂习作的训练内容过于单调死板，不能真正调动小学学生自身的学习积极性，造成小学语文课堂习作教学的效果不佳，小学学生自身的写作水平急需加强[1]。

（一）小学学生缺乏习作学习兴趣

目前语文知识学习对小学生而言过于枯燥乏味，在小学语文随堂习作训练方面也是一样，不符合当前小学生的性格特征，不能够像游戏、玩乐那样迅速抓住小学生的学习注意力。当前小学高年级阶段的各学科学习压力不断增加，但小学语文课堂教学方式还是以灌输式语文教学模式为主，随堂习作内容特别多，小学语文教学方法比较单一传统，难以充分发挥学生自身的学习积极性，造成高年级阶段的小学学生对小学语文写作方面的训练学习没有兴趣。在进行习作教学的实际过程里面小学学生经常出现学习注意力分散，小学语文教师采取发布学习作业任务的单一形式推进习作方面的具体教学，让小学学生内心存在逆反心理，无法实现小学学生习作写作水平和语言组织能力的提高，反而降低了小学语文习作的实际教学水平。

（二）小学学生习作内容过于单调

小学语文高年级阶段的习作训练内容基本来自于对应的语文教材，这样单调乏味的小学语文习作教学内容很难激发高年级小学进行习作学习的兴趣，导致小学学生无法逐渐积累小学语文写作素材。另外，小学语文课堂习作题目陈旧，难以培养小学学生自身的创新能力与写作水平。此外，小学语文高年级时期的习作任务不能够和小学学生的生活实际情况相结合，生活化的小学语文习作任务素材缺乏较少，大量的小学语文习作题目相近相似，导致小学学生对小学语文写作技能的熟练程度很低，思维方面受到很大的制约，习作水平低下，小学语文习作教学过程不能实现正常的教学效果[2]。

（三）小学学生习作结构十分死板

小学语文课堂习作任务对于语言表达形式与语文习作整体结构样式的要求过于严苛和死板，与此同时，小学语文习作教学的实际内容没有任何的创新，小学语文固定的习作结构制约了现在小学学生自身的创新思维发展，造成小学学生在进行习作写作过程中不能进行自由发挥，小学学生的习作思路模糊，直接影响了小学学生自身写作水平和语言表达能力的形成。

二、小学高年级随堂习作教学推进策略

（一）拓展学生视野，激发学习潜能

经过小学阶段几年的素质教育，小学学生在感觉认知能力上奠定了一定的基础，在拓展思维方面不断成长，自身的情感逐渐开始丰富，因此在开展小学语文高年级阶段的习作训练过程中，小学语文教师应该充分给予小学学生自由的空间，让小学学生真正成为目前习作教学领域中的学习主体，充分激发小学学生的学习积极性，让小学生都能够真正参与到具体的习作教学过程里。在进行随堂习作学习过程中及时和身边的同学、语文老师进行感悟分享，在进行交流沟通的良好环境里充分激发小学学生的习作灵感，丰富小学学生的习作素材，同时提升小学学生的小学语文自主学习能力[3]。

（二）有效利用多媒体手段

随着先进的信息科学技术的日新月异，为了进一步顺应当今时代快速发展的要求，小学语文教师在开展小学语文教育的过程里面要充分运用先进的多媒体技术，丰富小学学生自身的习作思维。当前小学生自身的习作思维尚是刚刚发展的时期，小学语文教师可以采用多媒体技术将形象的图片、丰富的视频展示给小学学生，辅助以科学合理的知识讲解，真正吸引小学学生自身的学习注意力，有效对小学学生的自身习作思维进行合理指导。目前，信息科学技术已经和小学语文教育内容开展了良好的结合，小学语文教师应该不断改进当代小学语文的教学观念，顺应现在新时代的要求[4]。

（三）形成良好的阅读习惯

培养小学学生养成良好科学的阅读习惯，能够帮助小学学生写出充满真诚感情、内容丰富深厚的语文习作，从不断的文章阅读过程里面学习多样的写作方式。与此同时小学语文教师可以定期安排小型的文章阅读分享会，与小学学生共同阅读，不仅提升小学学生的阅读活动参与度，还能够及时回答小学学生遇到的问题，提出科学合理的阅读建议，帮助小学学生在开展语文习作中理清对应的思路，迅速地提升小学学生的语文习作水平[5]。