浅析初中历史情境教学的开展

2019-01-12石义霞

魅力中国 2019年33期

石义霞

（南昌市洪都中学，江西南昌 330024）

很多中学的历史教师采用情境教学方式，对历史课程进行学习，让学生进行自主探究或者进行合作探究，在这个过程中，教师需要依据历史课本的教学目标和内容进行设置情境。在进行历史课程情境教学中，它具有简练、精致、方便的特性，随意性比较强一些，可以利用多种途径来进行创设情境。初中学生的学习时间很紧迫，而且学习压力很大，在传统的历史教学中，学生往往会产生厌恶的心理。但是将情境教学引入到课堂和课后复习、练习中，可以弥补这一点，让初中生充分调动起自己的学习情趣来学习和巩固历史知识，从而提高自己的历史成绩，提高学习效率。

一、情境教学的界定

具体的来讲，就是历史教师首先熟悉课本内容以及本堂课要讲的内容，然后让学生结合实际生活做参考，教师选择恰当的教学材料，根据这些内容创设出让学生容易接受的语言、动画等情境，真实的模拟历史事件或者场景，在模拟过程中引导学生结合本课内容，对知识进行学习和掌握。

二、浅析初中历史情境教学现状

初中课程相对而言，是非常枯燥乏味的，尤其是初中历史，显的更为单调，文字内容太多，需要学生背诵的内容比比皆是，很多初中学生会对这样的课程产生厌恶的心理。新课改大力推行，其中有一项内容就是改变传统教学模式，而情境教学正好可以弥补这个缺陷。初中历史课程，可以使用情境的教学方式来进行授课，这样会使课堂更有活力，能充分调动学生对于历史课程学习的积极性[1]。

随着新的课程改革的不断深入，初中历史课程在教学方面也是不断的改革和创新，为了迎合学生的学习心理，初中历史教师采用情境教学的方式来进行授课，这样可以满足学生对于历史课程学习的需求，激发初中学生对于历史的学习兴趣，让枯燥乏味的课堂教学变得有活力，从而提高教学效率，提升初中历史课程的教学质量[2]。

三、初中历史情境教学具体措施

（一）设计富有启发性、引导性的情境教学环节

在初中历史课程的教学过程中，教师首先明确整堂课的教学目标和教学任务，然后在进行新课程内容的导入和分析，在进行新课程导入这一环节中，教师可以采用情境教学的方式进行，让学生接受情境教学，这种新颖的教学导入会使得学生有一个积极的心态来学习整堂课的内容。“好的开始是成功的一半”这句话正好可以运用到这里。学生在进行历史情境的学习过程中，可以通过观看视频，听优美的声音来刺激听觉和视觉，从而让学生产生继续深入学习的欲望，这样可以为后续的教学奠定很好的基础。例如：在学习“中国历史发展史”这一课时，初中历史教师可以在课前给学生导入历史情境，播放中国历史发展的整个过程，让学生在观看的过程中学习到历史发展的过程，这样的方式可以加深学生对于历史发展的印象，学生可以直观的看到历史发展过程中发生的一些重大事件，从而产生学习兴趣，让学生积极主动的参与到整堂课的学习中[3]。

（二）利用多媒体创造教学情境，促进学生专注学习

传统的教学模式，仅仅围绕着课堂来进行，而且课堂上教师基本采用“满堂灌”的模式来进行，这样就会使得本来就枯燥的历史课变得更乏味，学生的学习积极性不能得到充分的调动，学生的学习专注力也会下降。假如在传统历史课堂上运用多媒体技术导入合适的教学情境，那么就会使的课堂更具有活力，提高初中生的学习专注力和主观能动性。例如在学习中国历史“八国联军攻打北京城”这一内容时，在课前情境导入环节中，教师可以先利用多媒体给学生观看一段视频教学，播放关于八国联军攻打北京城的视频，然后教师在结合本堂课的主要内容，进行深入的讲解，讲述当时的社会背景，中国的政府现状，以及八国联军攻打北京城时造成的破坏，和慈禧太后签订的不合法条约等等。在老师仔细讲解之后，部分学生会粗略的掌握了本堂课的主要内容，但是对于一些重点内容，印象和理解还不是很深入。这时，教师就可以导入合适的教学情境，来进一步形象的了解当时的情景和造成的巨大后果，在教学情境开展的过程中，教师可以利用多媒体视频内容给学生提出相关的问题，让学生带着问题，边思考边观看，这样就会锻炼学生学习专注的能力，让学生主动思考，发散思维，促进初中历史的学习。

（三）科学的情境教学评价和及时有针对性的反馈

初中历史课程需要学生背诵记忆的内容很多，初中学生单凭课堂时间是很难完成的，所以课后成为了学习历史知识的主要时间，大部分学生需要利用课余时间来进行复习和巩固课程学习到的历史知识，并熟练的背诵和掌握。这个时候，教师可以根据学生的学习情况，制定科学的情境教学评价和及时的针对性的学习反馈，来帮助学生进行历史课下的复习，这样就可以满足学生的学习欲望。在初中学习阶段中，每位学生的记忆力和智力水平差距是很大的，教师很难来进行整齐。情境性教学评价和针对性的反馈恰巧可以弥补以上的几种缺陷。教师给学生制定出相关的教学情境，来供学生进行复习和巩固，然后教学对学生的学习情况进行针对性的反馈，并做好记录。这样的方式既可以弥补学生课上时间上的缺陷还可以增加学生的学习积极性，帮助学生充分调动对历史课程的学习。从而提高学生的历史成绩[4]。