简析情感态度在初中英语教学中的培养

崔艳芳

（河北省保定市徐水区崔庄中学，河北 保定 072550）

《义务教育英语课程标准》指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。新课标把情感态度列入目标要求，这体现出了新教材以学生为主体的人文主义观念。情绪情感对教学活动产生重大影响。它可提高学习和运用知识的能力，同时与美好行为的内化和升华相依存。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。” 新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹

作为中学英语教师，我在教学中经常会发现就处于敏感时期的初中学生在情感态度方面存在很多问题：英语基础薄弱的没有自信，课堂表现不积极，容易垂头丧气，最终放弃自己； 而英语基础较好的则存在有的学生个人主义，缺乏合作精神，不容易创造和谐的学习氛围。所以在日常的英语教学中我注重针对不同的学生进行情感态度的培养，并且取得了较好的效果，现在与大家分享一下：

一、培养兴趣，激发动机，树立自信心

俗话说，兴趣是最好的老师，教师教学的核心目标是激发学生学习英语的动机。学习动机如何，直接影响着学习效果的好坏。要培养兴趣，激发动机，教师必须善教。所以，我在日常教学中通过各种形式和活动，激活课堂，充分调动学生的积极性，使课堂从封闭走向开放，尤其是基础差的学生，只有让他们对英语学习感兴趣，才能引导他们逐渐将兴趣装化为稳定的学习动机，从而锻炼克服困难的意志，树立起学好英语的自信心。因此，我在备课时，总要考虑怎样调动学生，吸引学生；怎样把教材变活；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。

英语教材中有很多与实际生活有关的话题，为了教学的需要，我会制作与之相关的教学课件来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些课件来激发学生学习英语的兴趣，并且用适当的实物来提升学生们的课堂关注度。比如在讲Food and drink这一话题时，我找了许多关于食品和饮料图片，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后让学生用自备的食品来模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”，并以小组为单位口头编相关话题的小对话，最后进行小组比赛，获胜的小组可以带走全部食品作为奖励。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。

所以我尽力把自己的每一节课新鲜有趣，并且在课堂上多关注基础差的学生，使他们不错过任何一节课。而课后我也更多关注他们，无论是他们的作业还是考试，我都耐心讲解，多加鼓励，哪怕是一点点的进步我也大加赞扬，这些能使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。慢慢地他们越来越爱上英语课，也愿意主动地多和其他的同学们交流与合作，英语成绩自然也就稳步提高。

二、开展小组合作，加强团队意识，注重品格培养

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容，但是想要创造一个和谐的学习氛围却并不容易。我的学生当中除了英语基础差的需要多加关注之外，还有基础很好，但目中无人，不愿与人合作的学生，就是所谓的智商很高但情商为零的学生。怎样让他们学会与他人合作，共同创造和谐的学习环境也是我的另一个需解决的问题。

首先，我会定期找这些学生谈话，告诉他们每个人都有自己的长处和短处，多看看自己的短处，多发掘别人的长处才能然自己不断地进步和成长。每一次谈话都会先肯定他们这段时间以来的改变与进步，然后找出不足之处，再定好近期目标，并表示我会监督他们并且表示我有信心和他们一起完成。有了思想上的转变之后，我在日常教学中积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。教与学是双向的，老师和学生要想建立融洽，民主的互动关系，就需要我经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课堂教学应该成为对学生、对成长中的人的整个生命的成全，为学生全面发展和终身发展奠定基础，没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的，我们英语教师应该使每一堂课都具有不可重复的激情与智慧。而学生们的成长也教会了我很多从书本上无法学到的东西，他们的进步让我惊喜，他们的表现让我感动，他们的成绩更是让我欣慰，从教十几年这些算不得丰富的教学经验是我最大的财富，让我充满了成就感，我会好好珍惜，也非常乐意与大家一起分享，共同进步。