小学数学课堂错误资源的有效利用探析

2019-01-12董希函

魅力中国 2019年40期

董希函

（浙江省温州市平阳县水头镇第四小学，浙江温州 325405）

学习的过程就是不断发现错误与改正的过程，美国教育家杜威曾说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，他从失败和成功中学到的一样多，甚至是更多。”演说家温德尔·菲利普斯也曾说过：“失败是成功之母”。所以，无论是学生还是教师都不要惧怕错误，教师要积极有效的利用这些错误资源，来充实自己的教学内容，提高教学质量，使学生在错误中成长。

一、错误资源的概念

错误资源是指小学生对于数学知识的运用还不够熟练，导致在学习过程中出现了一些错误认识和答题失误，然后通过师生的帮助，将这些错误纠正过来而形成的一种资源。

二、小学数学课堂错误资源的利用现状

受传统教育理念的影响，目前部分小学数学教师和学生并没有理想对待错误资源，在教师看来，错误意味着自身教学能力的不足，会面临着巨大的压力，会变得不自信，使课堂气氛变得沉闷、压抑，进而影响教学质量。在学生看来，错误就意味着失败，意味着不如别人，慢慢的会对自身的学历能力感到怀疑，甚至否定自己，最终失去了学习的兴趣并产生厌学情绪。师生对错误的错误认识，使得其并没有有效的利用错误资源进行自我提升。而且，在面对错误资源时，部分师生也缺少有效的利用方法，在面对错误时，教师的教导比较片面，只针对这一个问题进行指导，直到学生改正错误。在这个过程中，教师并没有深入了解学生们思维方式并探究其为什么会犯错，学生也没有对错误题目进行反思和重点标记。

三、错误资源在小学数学课堂上有效利用的具体措施

（一）端正态度，正确认知错误资源

爱因斯坦曾说过，“一个人在科学探索的道路上，走过的弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中用于承认和改正错误”。师生都要树立正确的态度，直面错误[1]，同时都要深刻认识到错误对学生发展的影响，并且教师要科学合理的引导学生，在解决问题的过程中还要保持对学习的兴趣与热情。在改变观念的过程中，教师可以结合实际，充分利用现实生活中的实例，来帮助学生正确认知错误。例如：利用多媒体给学生观看“失败是成功之母”的实例，教师可以在一旁讲解，像爱迪生失败了一千多次，才找到适合做灯丝的材料；爱因斯坦为了制作一个小板凳，也失败了百余次；张海迪为了参加体育项目，也失败了300多次；史泰龙先后共计碰壁1849次，终于在第1850此获得成功等，这些事实，能够极大提高学生对于学习的信心与热情。

（二）引导、反思、创新

在教学过程中发现错误时，教师要以一种包容的心态去面对学生的错误，首先不要给学生造成一种犯错是失败、是耻辱的心理压力，要用轻松愉悦的方式指出学生的错误，也要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解，倾听之后，师生一起深入思考产生错误的原因是什么，师生间也可以进行讨论，在讨论中帮助学生改正错误，加深对知识的印象。与此同时，教师也要将这些错误重视起来，使学生学会触类旁通，而且还可以结合实际情况，将其转化为教学资源。例如：如果有部分学生都是在一个地方犯错，教师可以在课堂上把学生分组，以小组为单位合作讨论，找出这个问题所在，这样不仅看待问题更加全面，也拓展了学生的思维，促进共同进步。

（三）精心策划“错误”

古语说得好：“凡事预则立.不预则废”，教师也可以预测学生可能出现的错误，然后对教学内容进行一些调整，增强教学内容的计划性与针对性[2]。(1)比如给学生设计这样一道题目：“从1数到100，1出现过几次？”下面有答案选项：A.10；B.20，C.21。这道题目很简单，相信大部分学生会很快的选择A或B，但值得注意的是，其中11这个数字是由两个1组成的，所以正确答案是C.教师通过预设这样一个问题，能够让学生从这道题目中掌握数学规律还培养了学生学习认真的好习惯，充分的发挥了错误资源的有效价值，提高了教学质量。（2）教师还可以用“错误”来培养学生的逆向思维，把一个错误的答题过程展示给学生，然后让学生独立思考找出错误的地方，然后自己给出正确的答案。这种通过逆向思维式的训练，可以帮助学生更好的甄别数学题目中常见的陷阱，从而锻炼自己的答题思维方式。

（四）错误资源的收集整理

错误资源来源于师生在平日的学习过程中经常出现的事物，让学生准备改错本，将做错的题目集中在一起，也可以科学的进行分类。可以使师生更加了解学生在学习过程中的薄弱之处，从而有针对性的锻炼自身的思维方式和答题技巧。而且同学之间还可以进行资料的交换，发现其他同学易于出错的地方，即可以用来警醒自己在日后的考试过程中避免出现同样的错误，同时也能通过他人的智慧来丰富自己的答题思维和技巧。