浅谈高中物理新课程实施过程中存在的问题及对策

贾青

（河北省开滦二中，河北 开滦 063000）

一、遇到的问题

（一）对课标的理解不透彻

甘肃省从实施普通高中物理新课程到现在，教师参加新课程培训的时间非常有限，大多数高中物理教师了解新课标的要求很肤浅，身边的资源也较少，这就制约着一线教师对新课标的理解，只能是凭经验摸着石头过河。这对教师来说是专业技术和应用能力的考验。

（二）高、初中物理教材的“台阶”过大

与初中物理教材相比，高中物理教材主要体现在难度增加，内容增多。从初中物理过渡到高中物理存在几大“坎”。第一“坎”，从标量到矢量。如：位移和路程，速度和速率，力的合成，运动的合成等。第二“坎”，从简单到复杂。如从二力平衡到多力平衡，从匀速直线运动到匀变速直线运动，从直线运动到曲线运动。第三“坎”，从直观到抽象，从定性到定量，物理概念和物理规律的阐述也是从通俗易懂到科学严谨。虽然高中物理教材的内容也包括力、热、光、电等几大知识板块，但对知识的要求更高更细；初中物理教材难度小，趣味性强，一般都是由小实验或生产、生活实践引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，直观形象，容易接受；而高中物理教材重视理论，定量研究多，数学工具的应用也明显加强，不仅有算术法、代数法，而且常用函数、图像和极值等数学方法研究解决物理现象和过程，学生感到这些都很抽象、很难学，甚至望而生畏，不知如何是好。

（三）新教材缺乏跟其他学科间的沟通与整合

高中物理新教材的进度超前于高中数学，这一滞后严重影响了物理学科的学习。如在速度——时间图像课后的习题中就涉及加速度，而且要证明它就是斜率，但是学生在数学中尚未学到斜率这一知识，所以在课堂教学上一度出现了“冷场”的局面。还有，在受力分析这一节中，要求用到三角函数知识，但是数学学科的三角函数虽然在初中已有了简单学习和认识，但还是没有彻底掌握，这样用解析法求解力学便成了大难题，所以数学基础不扎实，再加上语文理解能力低下使得学生感到学习物理非常费劲。

（四）初高中教法、学法存在差异

初中阶段教学内容的要求相对低、教学进度相对慢，近几年升学考试难度不高，教师讲课基本上以教材为蓝本，初中生的学习主要以机械式记忆和训练为主，不少学生便养成了死记硬背的坏习惯。进入高中以后，教学进度明显加快，教学容量也增大了，对知识的要求很高，需要学生自己动手分析、思考、练习，才能真正达到掌握和应用。习题类型更是复杂多变，光靠对概念、规律和公式的机械记忆是解决不了问题的，高一新生明显地感觉到不适应。

二、解决问题的对策

首先要搞好初中、高中物理教学的衔接，应当降低中学阶段物理教学的学习台阶，使学生尽快进入和适应物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，这是摆在当今初、高中物理教师面前的首要问题，急需初、高中物理教师共同合作。首先初中教师应当提高学生对物理学习的要求，这有利于学生能力的提高；其次高中物理学习在刚开始时应当降低难度，结合初中学习的特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，这对学生学习物理有很大帮助。

其次要改进教师的教学思路和学生的学习习惯。高中物理在研究复杂的物理问题时，常常为了简化问题，需建立理想物理模型。这样一来，会使物理概念、模型变得与生活常识有一点不同，刚进入高中学习的学生，在学习的时候会感到困难，不容易想象。对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，利用多媒体技术等先进手段，使学生能看到具体物理现象，从而建立物理模型，掌握物理概念。

教师在具体的教学过程中要多对教材内容和研究方法进行研究，使学生能顺利达到对知识的迁移。如：力的概念，重力、弹力和摩擦力的知识，同一直线上两个共点力的合成等，属于复习性内容；对于某些知识，如物体受力分析，应先降低要求，学生在对具体的力认识的基础上，可以对简单物体受力情况进行分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。

教师还应多与学生进行交流，了解学生的学习困惑，观察和分析每一位学生，然后根据学生现有认知水平，因材施教，以教法促学法，挖掘每一位学生的最大潜能，使每一位学生都有收获，使他们都能积极、主动、有效地学习。教学风格多样化，因学生而异，因教学内容而异，以教师自己的人格魅力影响学生。

学生在高中阶段的学习中，要对物理量和物理规律进行全面深入研究，而学习物理知识不能简单地认为是公式的堆积，在解决具体物理问题时不考虑物理情境，直接套用公式，是绝对行不通的。所以在物理教学过程中要帮学生梳理公式的来龙去脉，重点强调各物理公式的应用注意点，培养学生的应用能力。如为了理解匀变速直线运动中几个公式的运用，可以设置汽车减速最后几秒求位移的例子，训练学生逆向思维，多方面地考虑问题，使学生懂得运用图像知识解决物理问题，以至于最后得到物理结论，并检验结果在生活中的可行性，改变学生的定向思维习惯。

新一轮课程改革已经开始，被视为中国基础教育的一场革命，课程改革是一项长期工程，仅仅有专家学者的热情、有教育行政部门领导和各级教研人员的热情是不够的，课程改革的实施者是千千万万坚守在教学一线的普通教师。新课程改革除了培养学生学习主动性，还以培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神为主要目的。这就对新课程改革的实施者提出更大挑战，这就要求教师不断学习更先进的教学与管理理念，变被动为主动，发挥教师的主观能动性，积极探索，提出一些行之有效的建议和实施办法，这是课程改革真正落到实处的保证。