新课改下小学语文写作教学方式探究

王宏卿

（甘肃省庆阳市华池县乔川九年制学校，甘肃 庆阳 745611）

新课程改革标准中明确提出，要在小学语文写作教学中注重创新思维的培养，创新教学方式，锻炼小学生的写作能力。当下是一个创新型社会，新课程改革标准中对于小学语文写作教学中提出的要求是当下必然的趋势。但传统教学方式的根深蒂固，使得很多教师在创新教学方式的路上遇到了阻碍，还有很多急需教师解决的问题。接下来，笔者将根据自身的教学经历，根据以上问题谈一谈个人的见解。

一、当下小学语文教学课堂中存在的问题

（一）阅读量少，积累不够

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”语句积累就相当于“米”，没有“米”，学生们很难做出“一顿饭”。没有足够的积累，学生就很难在写作时调动自己的知识储备量，来为自己的文章增加亮点，优化结构。积累量不够的最主要原因就是学生没有进行足够的阅读。阅读的目的是为了从别人写的优秀文章中思考作者的遣词用句，发现作者在写作时运用了哪些优美的语句以增加文章的亮点，最终为自己所用，成为自己写作时的工具[1]。

（二）教学模式过于传统

受到传统的教学模式的影响，传统的“填鸭式”教学在教师的思想中已经根深蒂固。在教学时，教师注重向学生进行思想上的灌输，一味地讲解，却没有考虑学生的接受能力如何。单一的口头讲述会让学生失去学习的兴趣，在一定程度上也无法帮助学生进行理解。所以，教师急需改变这种教学模式，为小学语文写作教学课堂带来活力与生机。

（三）固化思维严重

在练习写作时，教师会向学生展示几篇优秀例文。教师对文章进行解读之后，就要求学生按照类似的文章结构进行仿写，按照固定的写作模式进行套写。这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展，使得学生产生了固化思维。这种生搬硬套的写作模式缺乏学生的自我思想，极不利于学生进行个人创作，从根源上扼杀了学生的创作灵感，妨碍了小学生写作能力的展现[2]。

二、新课改小学语文写作教学的应用探究

（一）进行课外阅读，增加积累量

积累对于小学生写作能力的重要意义不言而喻。教师要鼓励学生多进行课外阅读。在写作时，很多学生都觉得无话可说，不知道从哪里下笔，这都是积累量不够的表现。而且小学生的人生阅历很少，没有经历过太多的事情，积累的素材更是少之又少，课外阅读就显得更为重要。在进行阅读时，教师要鼓励学生边读边写，将优美的语句记录在素材本上，或者写一些自己在读书时的感悟等[3]。这些方法都能帮助学生提高积累量，在写作时不至于写一些毫无意义的流水账。可以做到在写作时信手拈来，文章自然会提升几个档次。

例如，教师在带领学生阅读《我爱家乡的秋夜》一文时，教师可以为大家讲解文章中存在的亮点，如“家乡的秋夜像一幅美丽的水墨画。柔和的月光下，一望无际的田野是碧绿的翡翠，水稻的叶子挑起一粒粒的秋露，远远望去，好像珍珠洒在翡翠上，绿得逗你的眼，亮得闪你的目。”这几句描写将秋夜的风景淋漓尽致的展现出来，比喻得十分生动，学生可以将这些语句记录下来，在以后的写作中一这些根据语句进行创作，为自己的文章添彩。

（二）培养学生的创新思维

优秀文章的来源最重要的就是灵感，灵感来自于学生的创新思维。教师要积极培养学生的创新思维，在写作时从与别人不同的角度入手，发表自己的独特见解，形成特立独行的风格，更容易吸引人们的目光。教师在教学时可以鼓励学生对某一篇文章进行扩写，发挥自己的想象进行创作，抑或是通过观察某一现象、图片等进行写作，不限主题，让学生们进行自我发挥，写出自己内心所感所想。头脑风暴的教学方式能给学生足够的空间表达自己的内心想法，在思考的过程中提高自己的创新思维，以此来不断提升学生对于写作教学的兴趣和写作能力[4]。

例如，教师向同学们展示一张图片，带领学生对这张图片进行观察，让几名学生与大家分享自己在观察之后的所思所想，并表达自己在观察之后准备从什么角度进行写作。分享的目的就是让学生拥有多方面的思考，而不是局限于某一层面，激发他们的创新思维。这样一来，学生的创新思维和写作能力都得到了有效的提高。

结束语：

综上所述，小学语文写作教学作为小学语文教学中的重要组成部分，需要教师结合自身的教学特点和学生的实际学习情况，参照新课程标准的要求进行教学模式的改进。在教学时，教师要鼓励学生多进行课外阅读，积累一些优美语句和写作技巧为自己所用，为自己的文章增添亮点；注重培养学生的创新思维，从多角度对文章进行立意，创作出不同于一般文章的优秀作品，紧紧抓住别人的眼球。希望教师能将以上措施落实到实际教学中，使得学生能将自己学到的知识完美地应用于写作中，最终有效地提升小学语文写作教学的有效性，通过合理的教学模式为学生创造良好的学习环境，推动我国小学语文写作教学的全面发展。