小学高年级数学的高效率知识转化教学应用模式探索

2019-01-12覃思怡

魅力中国 2019年33期

关键词：情思分层分析

覃思怡

（桃源县架桥镇中心小学，湖南常德 415700）

小学是学生学习的重要阶段，数学是一门十分抽象且逻辑性和应用性都十分严谨的代表性学科。高效率的数学教学能够为学生将来培养清晰的数学思维方式打下思维基础。

一、高效率的知识转化教学应用

教师教学方法主要体现在课上和课下。对于小学高年级的数学教学，教师应注重教学形式和问题引导，诱导学生独立思考，提高学生数学学习的兴趣和能力。我认为主要有两个方面：引导培养情思数学；整体提升问题分析策略能力。

（一）学生情思数学的引导培养

情思数学是让学生把数学学习作为一种终生的精神需求，一种探究和渴望。在情思数学上，我认为在师生互动过程中,师生间要同时沟通信息和情感。我的情思培养方法：

1.改变关注倾向，注重学生学习中的情感体验。老师不但要注意受教者接收信息、处理信息的能力情况，而且还要观察其接收信息的情感体验变化，使学生在轻松愉快的气氛中学习[1]。喜爱本学科、欢迎老师、焦急盼望着上我的课，在这样的欢愉心情下进入我的课堂，而在欢乐的课堂上，恰当设置引导性的提问、趣味性问答，比直接告诉结果的方法更能吸引学生的注意力，也更能建立和谐有情思的课堂氛围。

2.确立情思共融的教育理念。老师要尽力完善自身的素养,支持并认可“以人为本”的教学理念，做一个终身学习、与时俱进的好老师[1]。老师可以和学生一起探讨，相互学习，共同成长，共商学术问题，同解数学难题，促进学习情感的融合。

3.情思数学的教学内容尽量多样化。老师需要归整学生的心理特征点，确定素材，并尝试自编教学材料，甚至拟定一对一的情思数学教学内容，有针对性地个别进行辅导与讲解，以便补齐在这些学生中存在的情思短板。

4.双向评价,情理兼通。给学生更多评价老师的机会，既可以加深师生感情、融洽师生关系，更可以发现教师教学中的不足，以便今后进一步改进教学。而教师给予学生评价时不单单只是给个“无情的”分数，更要有入情入理的解释，合情批阅与判定。

（二）学生问题分析策略能力的培养

数学基本能力的培育养成是小学教学目标之一，其中包含基础数学运算、思维和空间想象力的运用，以及分析和解决生活中常见问题的能力等[2]。主要通过授课方式，提问技巧等方式展开，比如常见的应用题教学，方程思想的渗透等都属于学生分析策略能力的培养。学生问题分析策略能力的培养与情思培养法共同使用效果更好。

培养数学问题分析策略能力的基本途径是:

1.让学生尽量牢固的掌握小学数学的基础知识，以便于学生分析数学问题知识面有所保证；

2.做好教学规划，尽量有目的地引导学生进行思考，由具体到抽象，由直觉到自觉，由综合到典型，由单向到逆向、多向，由开展性到压缩性，由再造性到创造性，这样更有利于实现多维度的问题分析策略；

3.培养学生关于数学中数与式的灵活变通能力，顺利完成由算术到代数的过渡和升级，完成数学学习中的首次由特殊到一般、又由一般到特殊的相互转换，构建问题分析策略的最普遍方法——代数法；

4.有规划的进行练习方式训练，从日常简单的独立作业、双人练习、上台演示、课外辅导等等，到考察理解能力、表达能力、动手能力的解决和分析问题策略：讲解释义、操作比划、当堂纠错、批阅留言等等，按多方要求去布置任务，引导学生有针对性练习、多样化训练；教师也可以让学生分组以竞赛的方式布置思考问题，各个小组合作讨论，给学生充分的课堂主动权。

5.鼓励学生阅读相关数学书籍、引导学生开阔思维，既能高瞻远瞩，又能明察秋毫。

教师通过细致地观察他们的分析能力，再加以合适的引导就可以使他们的问题分析策略能力得到锻炼。

二、分层教学方法的采用

分层教学就是在同班学生因接受知识的能力不同而导致的成绩差异较大的情况下，教师按照学生现有的知识、能力水平的高低程度把学生科学地分为几组各自水平相近的群体并区别教学方式，从而实现教学效率最大化、最优化、均衡化。这些小组在教师的分层策略和小组竞争中可以收获最大的提高和进步。这里是指在班级内部开展小范围的分层教学。

分层教学的优点在于:1.能够关照到每位学生的课程接受能力的差异，便于教师因材施教；2.可以消除学生心里的智力歧视，易于让学生及其家长理解；3.分层教学措施中包含竞争机制，可以让学生在今后学习的过程中，构成生动、活泼，互帮、互助、互赶的自主督学场面，也构成多向互动的课堂自主学习新风尚；[3]4.减轻学生学习负担，提高学生学习成绩和教师的教学效率。

具体做法是：1.了解差异，分类建组；2.针对差异，分类目标；3.面向全体，因材施教；4.阶段考查，分类考核；5.发展性评估，不断进步。[3]

在分层教学实施前要向学生和家长说明情况，尽量与家长达成共识。避免后期实施时发生不必要的误会，影响教学进度。