构建培养核心素养的中学数学课堂研究

2019-01-12刘瑞雪

魅力中国 2019年33期

刘瑞雪

（南京秦淮外国语学校，江苏南京 210000）

中学阶段的教育在具体实施的过程中，依然是以传授知识为核心的的一种应试教育手段，尽管这种教育方式能够很快的提升学生的应试能力，但是由于死记硬背、题海战术的模式使得学生的实际学习效率产生影响。而核心素养在实际教学中则能够使学生实现多方面获得培养，进而有效的改善传统应试教育中存在的不足。

一、中学课堂中核心素养的基本概述

（一）核心素养的主要内涵

核心素养主要指的是学生自身所具备的一种能力，这种能力需要学生能够在与自身相匹配的学习阶段的教学中，逐渐形成与自身相契合的关键能力。核心素养在实际培养中秉持了众多的特征，主要包括科学性、时代性与民族性等，而其核心内容则为“全面发展的人”，在培养的过程中所秉承的原则为“以生为主”，给予教育以及发展规律等予环节足够的尊重。而数学核心素养主要是指学生能够凭借自身的知识、能力来对于实际问题进行有效解决，并且能够站在数学知识的视角来对问题进行转化，并能够借助于数学的方式来进行思考习惯、品质的展开。

（二）核心素养的主要特征与重要意义

核心素养拥有众多特征，比如阶段性、持久性、综合性等等。⑴综合性：这一特征主要指的是学生在各个层面的一种体现，比如态度、思考能力、知识水准等等，学生在核心素养培养的时候，不仅需要将相应的运算方式进行深入应用之外，还需要学生能够将实际作为导向进行与之相匹配的解决方式的选取。⑵阶段性：这种特征主要是指学生由于自身的教育历程、能力等方面存在的差异，而在对问题的理解、解题的速度、角度等各个层面之间存在了差异性。⑶持久性：这一特征不管是在学生成长的哪一个环节都是非常关键的，比如在学生学习的过程中、后续的工作中等环节都是非常关键的，所以在学习数学的时候需要能够借助于实践来对知识进行积累，这也是构建培养核心素养中持久性的一种重要体现。

二、中学数学课堂中构建培养核心素养中存在的问题

（一）教师对于新课标中关于数学文化的理解缺乏深入性

由于国内新课改的起步比较晚，同时也受到严重的应试教育等因素的影响，使得当前阶段的数学教育采用的教学模式，依然以应试成绩作为对学生学习效果的检验，而对于数学知识的思维、能力等重要因素并未加以重视，并且对于教学过程中的文化渗透则采取了忽视的态度。这些表现主要是由于教师对于新课标数学文化的理解并不深入，使得教师在目标确定方面存在着一定的偏差。

（二）核心素养在教学中的渗透存在不足

由于长时间受到传统应试教学的深度影响，使得新课改在不断推进的时候，有些教师尽管想要紧紧跟随教育发展的趋势，来进行教育改革，但是，由于教学理念过于保守，在实际施教时受到极大的限制，使得教学方法过于单一。而在对核心素养进行渗透时，也只是为了渗透而渗透，促使在开展数学教学过程中存在缺乏连贯性的问题。

三、构建培养核心素养的中学数学课堂研究

（一）在设计数学教学时应以核心素养作为导向

教师在进行数学教学设计的时候，不仅需要对相关知识内容实施全面的考虑，还需要对文化的渗透加以注重。所以数学教师需要能够将教材作为教学设计的核心，将学生的心理、能力作为传授知识的导向。与此同时，在对数学知识进行传授的时候，还应该将与之相匹配的数学文化进行渗透，有效的帮助学生激发起学习的兴趣。以讲解方程相关知识为例，在进行该知识讲授的时候，教师可以将《九章算术》当中所记载的天元术等文化内容进行讲授，进而帮助学生能够强化对方程知识的理解，还能够激发出学生的民族自豪感。

（二）在数学教学评价、考核中加强核心素养的融合

当前大多中学在评价、考核方面，所进行的直接评价就是采用作业、考试等传统方式来实现的，教师结合实际学习效果作为导向，来对相应的作业进行布置，然后再与学生对知识实际掌握的状况，来进行相应的补充与讲解。以《某地环境状况公报》的考试试卷为例，该试卷将某个区域的空气质量作为相应统计图的背景，来针对统计过程中的众多知识因素作为学生掌握情况的考查，比如众数、平均数等相关的概念。

（三）在数学教材中进行德育素材的挖掘

教师在构建培养核心素养的时候，需要将数学教材作为培养的导向，将教材中存在的德育因素实施素材的挖掘。（1）教师在数学课堂中，需要将教材的实际内容作为挖掘的基础，来进行及时性的渗透，教师还可以在课本的例题、习题、主题图等相关内容中来进行核心素养的渗透。（2）在构建培养核心素养时还需要能够科学合理的与实际教学过程进行结合。以转化法的运营为例，这一方法就是在数学公式、定理等相关知识中挖掘的，教师可以将其中与学生认知相契合的思想进行转化，并能够对学生的价值观等方面进行相应的教育。