少数民族地区农村学校教师教学技能提升策略
——以初中数学课堂中深度学习策略为例
2019-01-12施明兰
施明兰
（贵州省义龙新区新桥中学，贵州 义龙 552401）
回顾自己多年的数学教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多学习的权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果要构建深度学习的数学课堂，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。经过反思和调查，深度学习是一种有意义的学习方式，是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。那么如何打造一节深度学习的数学课堂教学呢？下面我就谈谈几点个人不成熟的见解：
一、创设情境，激发兴趣
初中数学深度学习的过程是学生主动建构新知的过程，它要求学生自主地与环境进行互动，在已有知识经验与外界环境刺激的交互活动中自然地吸收养分，主动地获取新知。也就是说，情境是促进深度学习的要素之一。如学习人教版义务教育教科书七年级数学（下）第六章《实数》时我结合本校每个班级或多或少都有部分苗族同学，用自己所穿苗族服装照片设置成幻灯片，跟苗族同学学习用苗语读数认数的方法创设情境，苗族同学觉得他们的语言能用在数学课堂学习中，他们感到很骄傲，其他同学对学习苗语也感到比较新鲜，在激发兴趣的同时学生会感知到其实数学就在我们身边，就在我们每个同学的身上，通过这样的情境设置既增强了学生学习数学的自信心，同时还可以让学生意识到数学其实是来源于生活又服务于生活。因此，教师不能把数学知识直接灌输给学生，而应该通过创设情境，让学生经历质疑、探究、归纳、概括的过程，激发兴趣自主生成新知。
二、主动参与，自主学习
传统教学以教师的讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动接受，学习的主动性会逐渐丧失。显然，这种学习方式不利于创新能力的培养。自主探究学习以知识为载体，学生在教师的激发诱导下，积极主动的探求知识。自主探究性学习，教师必须把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让他们真正做学习的主人，课堂的主人，使课堂成为充满生命活力的学堂。如在学习人教版义务教育教科书九年级数学（上）第二十四章《直线和圆的位置关系》时，我教学活动设计是这样的：活动1：欣赏《海上日出》图片，从海上日出这种自然现象中可以抽象出哪些基本的几何图形呢？在太阳升起的过程中，太阳和地平线会有几种不同位置关系？你发现这个自然现象反映出直线和圆的公共点个数有几种情况？请同学们利用手中的工具再现海上日出的整个情景。活动2：把钥匙环看作一个圆,把直尺边缘看成一条直线，固定圆,平移直尺,你能发现直线和圆的公共点个数的变化情况吗？直线和圆分别有几个公共点?在再现的过程中，你认为直线与圆的位置关系可以分为几类？你分类的依据是什么？教师演示直线和圆动态的变化过程，帮助学生用语言描述直线和圆的三种位置关系，明确概念。上述变化过程中，除了公共点的个数发生了变化，还有什么量在改变？你能否用数量关系来判别直线与圆的位置关系？活动3：想一想：能否根据点和圆的位置关系即点到圆心的距离d和半径r作比较，类似地推导出如何用圆心到直线的距离d和半径r之间的关系来确定直线和圆的三种位置关系呢？通过讨论、交流，教师归纳给出直线和圆位置关系的性质定理及判定方法。如果⊙O的半径为r,圆心O到直线L的距离为d,那么直线l与⊙O相交 <==>d
三、合作探究，实践证明
合作探究的学习方式更容易激发学生学习数学的兴趣，拓宽学生参与课堂活动的广度，如在学习人教版义务教育教科书七年级下册第七章《三角形》第三节《多边形内角和》的第二课时《探究三角形的内角和是多少度》时，学生分组，利用度量和拼角的方法验证三角形的内角和，为四边形内角和的探索奠定基础。通过几种方法的展示，比较几种方法的优劣，为五边形内角和的探索提供最简捷的方法。学生动手实践，小组讨论、交流，寻找解答方法，并共同进行归纳总结。进行小组合作，这样才保证了学习任务的顺利完成。正如一位名家所言：“一个苹果与一个苹果交换，得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法交流，得到的却是两种思想。”因此，只有引导学生主动探究，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，才能促进学生对数学知识的深度理解与灵活运用。这和仅注重教师讲授知识、学生被动接受的传统教学有本质的区别，要求教师要尊重学生的个性，发挥学生的主体性，引导学生通过同伴互助的形式，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，进行深度学习。
总之，深度学习是对学生学习一种较高要求，作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中，孜孜不倦。深度学习是一种教育思想，也是一种学习方式，因此在课堂和学科中进行深度学习是落实和开展研究性学习的关键，课堂教学应成为研究性学习的主阵地，是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
