设计专业构成课教材建设的实践和思考

孙恩博

（广东女子职业技术学院应用设计系，广东 广州 511450）

平面构成、色彩构成、立体构成是艺术设计专业开设的一门重要的专业基础课程，它起源于20世纪初的包豪斯，后经日本美术教育工作者的改良于20世纪70年代末传入我国，与之有关的教学改革与探索已有四十年的历史了。三大构成是衔接纯绘画与艺术设计的桥梁。

三大构成开创的设计基础课程体系是艺术设计各个门类的根本，它有别于传统的写实为主的造型方法。在大多数院校里，强调写实的造型基础课（如素描、水粉静物等）与强调抽象的三大构成往往同时开设于第一学期，由于教学目标存在差异，在教学过程中需要合理的引导。三大构成可以说是不在乎外形而重“写意”。包豪斯在创立之初的教学方式就是培养学生敏感的感知能力，有的方法即使以今天的眼光来看仍然是非常前卫的。分析形状、体积、空间、光影、质感、色彩等要素，针对造型形式、色彩、空间进行分析解构，透过客观表象探寻设计原理的本质，研究、探讨形式美的构成法则。构成主义自俄国诞生之初，就明确提出与传统美学形式分道扬镳。学生可以通过自由的拼贴组合，来提高想象力和形象思维能力，设计作品的核心是原创，是创造性。所以形象思维能力的培养对于设计师来说是至关重要的。三大构成在培养设计专业的学生的专业素质以及创新设计意识的过程中，能够有效的培养学生独特的设计意识，培养学生将设计基础课程体系中设计元素的提炼与地方的特色、经济发展情况相互联系。

构成课教材建设改革的目标首先是教学观念的更新：必须了解设计教育的最终目标是与就业紧密连接的，学生必须有适应市场需求的动手能力。设计不是坐而论道，理论固然重要但是更多的还是要靠动手，靠实际的作品说话。作为新一代引领潮流的创新型设计人才，大学生必须紧扣时代脉搏与时代、社会、地域文化的发展相结合。

项目的第二个建设目标是丰富教学手段。发挥手绘的优势（特别是中国风造型等章节）。而教学过程中绝对不是简单灌输，更应包括及时的反思、修正。教师要充分尊重学生的主体性，激发他们的自主性、能动性和创造性，促进其主体意识的增强和主体能力的提高。在课程内容的选择上应该目的性非常强，如果缺少图形图案有关的课程，建议在抽象造型章节中增加中国风图案的内容，汲取传统美学造型的营养，探究构成主义、西方抽象绘画与中国纹饰的差异，造型中是否存在某些共性。

当然，电脑制图由于其准确性、快捷性，具备其得天独厚的优势，同样应予以重视。在艺术类专业开设的诸多课程当中，构成类基础课应在学生具备一定艺术修养、一定的计算机操作能力之后开设，建议构成课的先修课程为《计算机基础》、《美术基础》等；对后续的《VI设计》、《网页艺术设计》、《包装设计》、《影视编导与策划》等核心课程具有重要的意义。

教材建设中采取的改革措施如下：

首先是案例分析法：许多教材的案例与时代脱节，单纯的为了构成而构成。例如欧普主义风格的填格子式作品，这类问题在2010年之前的教材显得尤为突出，无法适应数字时代的新形势。还有一个问题就是文字与配图不够匹配，比如讲点构成，却很多都是点线面结合的案例。康定斯基、李西斯基的经典抽象绘画当然是必须介绍的，但是还需要后续的作品加以支撑，应该配以最新的海报设计、网页设计、新媒体界面设计的案例应用进行说明。完成理论教学之后，在每一章节应该设置专项训练，学生掌握一个设计原理之后加以应用，发挥自身的创意。

其次是强调过程教学：根本目的在于培养学生的动手能力。教师要充分尊重学生的主体性，激发他们的主观能动性，促进其主体意识的增强和主体能力的提高。设计的过程往往是让人愉悦的，它甚至比更为重要。教师则应该在这一过程中不断地修正出现的问题，寻求解决的办法。

第三，加强团队协作能力，以小组的形式共同完成单元课题。从事艺术、设计的学生往往比较个性，在集体合作方面有所欠缺，这在就业后用人单位的反馈信息中有所体现。设计作品不是孤芳自赏，必须考虑到市场等客观因素。设计专业的学生在校期间必须加强团队合作的内容，达到取长补短，共同进步的目的。不仅学生进行合作，教师也应加入其中。教师小组共同思考所面对的问题，不怕激烈的辩论，得出最优化的解决方案。以上也可以通过外出实训、信息化教学等途径加以实现。

第四，加强校企合作。以真实企业项目产品设计为载体，紧密结合专业核心课程，以设计行业标准和职业标准为参照，以校企双方参与课程开发作为实施方案的主要依据，以学生为主体，以教师为主导，以培养学生职业道德、综合职业能力和创业与就业能力为重点，进行教材改革与建设。