幼儿园阅读区域活动指导策略

■文/章超宇

阅读区域作为幼儿特殊的活动区域，是幼儿进行阅读的重要场所，如何让阅读区域更好地为幼儿服务，实现阅读区教育教学效率的最大化，是每一位幼儿教育工作者都应该积极探索的课题。

阅读区域是幼儿进行阅读的重要场所，不少幼儿园都开辟了阅读区域。幼儿教育工作者应为幼儿构建一个有系统的、安全的、层次分明的阅读区域，并对幼儿在阅读区域活动中的表现作出科学合理的指导，以满足幼儿的阅读需求，促进幼儿阅读能力与语言综合素养的提升。

一、运用教师语言，授受指导

幼儿教育工作者应合理运用启发性、诱导性、激励性的语言鼓励幼儿进行有效阅读，对幼儿“授受”式的阅读指导，能让幼儿们合理地自主选择喜爱的阅读材料，开展饶有趣味的阅读，并爱上阅读。在阅读区域活动中，幼儿始终是阅读的主人，是阅读活动的主体，教师只是幼儿阅读活动的组织者、引领者、点拨者与指导者。教师应注意观察幼儿在阅读活动中的表现，对不同层次的幼儿提出不同的要求，并巧妙地运用教师语言的独特魅力去指导幼儿进行阅读，借助于教师的“授受指导”让幼儿获得阅读的基本经验，提升幼儿的阅读技能，积累幼儿的阅读经验。

二、利用阅读材料，暗示指导

幼儿园阅读区域内备有大量的阅读材料，内容丰富多彩，品种繁多，教师应对不同层次的幼儿进行不同的暗示性阅读指导，以让幼儿进行自由的、快乐的阅读，获取阅读经验的增长以及良好的阅读体验。

值得一提的是，教师应及时将阅读材料转化为相关联的特定信息，这样特定信息会在潜移默化中影响并规范着幼儿的阅读行为，暗示指导幼儿在阅读活动中的学习与发展情况，以满足不同层次幼儿阅读活动的需求。

比如，在阅读区域内开展以“可爱的动物”为主题的阅读活动，教师就需及时地在阅读区域内投放大量与动物相关联的阅读材料，如投放《昆虫世界》《动物世界》《动物知识大百科》等与动物相关联的阅读材料，有效地渲染暗示性指导的氛围，以激发幼儿进行兴趣阅读。教师应认真细致地观察每一个幼儿在阅读活动中的表现，以幼儿在阅读活动中出现的困惑为导向，并以此为依据对幼儿的阅读活动做暗示指导，以提升幼儿的阅读质量，彰显阅读材料的教育价值，促使阅读区域教学目标的有效实现。显然，在阅读区域投放不同种类、不同层次的阅读材料是阅读区域活动得以顺利开展的物质前提，而教师暗示指导则能为幼儿的阅读导航，让幼儿在阅读区域内阅读不同主题的读物，并对幼儿进行必要的主题教育，提升不同层次幼儿的阅读水平。

三、重视师幼互动，建构指导

教师应让幼儿在多样化的阅读互动中理解阅读材料的主要内容。必要时教师可以做一定的建构指导，让幼儿建构知识体系。以“故事表演”为例，在阅读区域活动中教师可以指导幼儿在阅读材料内容的基础上进行角色定位，并基于新的角色定位进行故事表演，幼儿们运用语言、神态、动作等对阅读材料的内容、情节进行绘声绘色的表演，幼儿们在表演中理解、感悟了阅读材料的内容，幼儿的语言表达能力、想象能力、思维能力也得到有效提升。

师幼互动有利于阅读区域活动的开展，能让不同层次的幼儿都主动参与到阅读活动中。教师凭借建构指导，能有效地引领幼儿在阅读活动中主动建构知识体系，将幼儿自主掌握的知识技能运用到阅读活动中去，并转化为幼儿自身需具备的能力，彰显阅读区域活动的独特魅力，促进幼儿智慧的升华，让幼儿享受幸福的童年生活。