从核心素养视角出发，构建“美”的小学英语课堂

江苏张家港市暨阳实验小学 徐 翔

培养学生的学科核心素养是践行 “立德树人”的目标，深化课堂教学改革的方法论。在小学英语教学中，它对教师提出了培养学生语言技能、思维品质、学习能力与文化品格的具体要求，为课堂教学指明了新的方向。那么，在常规的英语课堂中，我们要如何开展以核心素养为内核的课堂教学呢？笔者认为，太过热闹而没有实质的课堂是浮躁的，太过严肃而没有活力的课堂是刻板的，在教学中，我们从审美体验的角度出发，把英语的“教”与“学”变成一个令人愉悦的、充满美感的个性化过程。在“美”的课堂中，有效培养学生的语言能力，激发学生们的思维活力，让学生们愿意思考、愿意参与、愿意想象、愿意实践，对英语产生浓厚的学习热情。在实际的英语教学中，笔者从核心素养的视角出发，就如何构建以“能力与素养”兼具的“美”的课堂，分享了自己的几点看法。

一、美的语言——让课堂激情饱满

教学是一门技术，也是一门艺术。在小学英语课堂中，教师既要承担起传道授业解惑的责任，也要肩负培养学生情感态度价值、语言素养、文化素养、审美教育的使命。要实现这样的教学目标，首先，教师要提高自己的人格魅力与语言魅力，以充满激情、风趣幽默、接地气的教学用语，感染学生、引导学生、带动学生，让学生们在优美的语言、动态的肢体动作、趣味的课堂中，充分感受英语语言的别具特色。

如在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time的第一课时中，笔者结合学生在四年级上册Unit 8 Dolls中所学的五官和体貌特征的词汇，设计教学活动，鼓励学生综合运用这些词汇描述动物，以趣味的歌谣和韵律活动，将知识整合在一起，让语言的传递更加传神，更加有节奏，有活力。为此，在教学导入中，笔者利用抖音App，带来了韵律歌谣Head shoulders knees and toes的小视频，通过这些人体的身体部分，开展“I have...”的小游戏，导入动物这个话题。随后，笔者在韵律活动中，抛出话题“Do you like animals?What animals do you like?”，在话题活动后，以句子整合的方式，导出本课的主题 “Animals are very cute.They are our friends.They are our animal friends.”这样的表达方式，循序渐进，句式反复，有利于学生感知语言，感受英语的魅力。

作为教师，在日常的教学过程中，我们要善于学习、总结、研讨、打磨，不断提高自己的教学技能与表达能力，做到“少讲”却又能“精讲”“趣讲”，学生们听得明白，听得真切，听得开心，并能从中得到启发，在美的语言体验中，在语音语调的起伏变化中，充分感受英语语言的魅力。

二、美的故事——让教学动态生成

译林版小学英语教材基于学生的生活实际，话题鲜活，有充满生活气息的语境与对话，有充满童真童趣的故事语境，可以说非常“走心”。那么，在常规的课堂教学中，教师在已有教材的基础上，还要更“走心”一些，在已有语境的基础上，联系学生们的生活实际，或是插入一些具有延伸性、同步性的绘本故事，以故事吸引学生们的注意力，引发学生的思维活力，让学生读得声情并茂，读得兴致勃勃，以此营造真实、有活力的教学氛围，促进课堂教学的动态生成。在教学译林版三年级上册Unit 6 Colours的Story time时，笔者就在教材内容的基础上，带来了绘本故事What colours are seasons？在教学中，笔者以图片、动作及对话的形式，引导学生们说出这个故事的第一节，让学生们在语境中感受春天的颜色。

Seasons have colours.

What colour is spring?

What colour is summer/fall/winter？

Everything is yellow.Everything_________.

The flowers are yellow.

The_______________.

I roll in the flowers.I_______________.

随后，引导学生们以小组合作探究的方式，分别探究summer、fall、winter的颜色及景色。在这个过程中，笔者引导学生以分组合作的形式，进行抽签，根据抽到的任务信封，开展相应的探究任务。在这个任务信封中，笔者为学生准备了相关的图片，以及相应的实物信息，如落叶（leaves）、小草（glasses）等，给学生更多表达的灵感，引导学生结合自己对绘本故事的感受，展开读写的探究活动。如此一来，笔者通过这个故事，将单薄的颜色教学与生活中五彩的四季结合在一起，丰富了学生对色彩的认知，也为学生的语言表达创设了一个更真实、更饱满的语境。

三、美的评价——让个性得到发展

评价就像烹饪时的调味剂，能够给课堂“提鲜”“提味”“增色”，让教学内容更加“秀色可餐”。那么，在教学中，教师就要充分利用学生的校园生活及课外生活，了解班级学生，了解他们的兴趣爱好、了解他们的生活情况、了解他们的认知水平、了解他们的性格特征，并充分利用信息技术及互联网平台，形成一套适用于本班学生的、有利于他们个性化成长的评价系统。通过个性化的、信息化的评价方式，提亮英语课堂，激发学生英语学习的潜能，为核心素养教学的落实提供保障。

在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，笔者在拓展环节中设计了“Know more about Chinese New Year”的小组实践活动。在这个活动中，笔者为学生们提出了四个分层任务，引导学生们先开展小组讨论，后进行角色扮演。

Rules:1.Work in four,and choose one role.

2.Write down your plans for Chinese New Year.

3.Talk about the plans in your group.

4.Act it.

在这个活动中，笔者插入了“Fly！Red packets！（飞吧！红包）”的教学评价活动，在活动中，表现积极的小组或个人，可以得到小红包奖励，红包内为免做作业卡（1次）、免背诵卡（1次）、免值日卡（1次）等，奖励的形式清新脱俗，不仅与学生的学习生活息息相关，符合学生们“爱收红包”的心理需求，还和教师的教学主题有着异曲同工之妙，在评价的过程中，融入了中国春节的文化元素，起到了“点睛”的教学作用。如此一来，课堂一下子就“沸腾”了，学生的学习积极性得到了最大限度的释放，就连平日里默不作声的学生，都积极主动地参与到了扮演活动中，Red packets的魅力真是无限呀！

总之，美是一种理想的课堂状态。在常规的英语课堂教学中，我们致力于“美”的课堂的构建，以“学科核心素养”的“硬核理念”，开展能力与素养起飞的教学活动，以生动饱满的教学语言、趣味又富有深意的教学故事、春风化雨般的教学评价，让课堂充满盎然生机，让每一个学生们都能在课堂中体验快乐，收获知识，分享自己的独特体验，得到能力、思维、素养等综合化的、可持续的发展。